有感于《鸟的天堂》

 巍一笑 发表
    在这寒冷的初冬，市里举办的小学语文教师继续教育培训已连续两周了。本来五天上班很是疲倦，所以总是拖着疲惫的精神走进教室。但当看到比我年长的、比我更远的老师早已坐定时，心里既产生了对他们的尊敬又产生了对自己浅薄的觉悟。是啊，既然是来学习的，何尝不应认真啊！

    今天听了讲座后，又看了一盘课堂教学实录《鸟的天堂》。此实录是第6届全国青年教师阅读教学大奖赛（太原赛区）广东一位汪老师执教的。在此前，曾在网上看过文字实录。今天能看到教学录像，真是深感幸运。认真地看完这精彩的课堂演绎之后，心中感慨颇多，感觉心灵受到了极大的震撼。认真总结之后，觉得从这节课主要给了我五个方面的启示。

    一是语文性。在本节课上，语文意识的浓厚体现主要反映在立足文本，感知语言，品味语言的魅力上。教着少了过度的提问，少了琐碎的分析，多了的是学生真实的感受。在初读感知的基础上，紧紧扣住文本，突显语文性，利用学生的感知，逐步深入解读文本。如一“卧”字的推敲，教师教的十分具有语文味，也使学生体会到了语言的韵味。还有一词“似乎”的处理与此字有异曲同工之处。还有如“颤动”的启发式教学。在正确的文本感知基础上，品位读出大榕树的茂盛，读出了大榕树的生机勃勃，更读出了浓浓的语文味，读出了“这美丽的南国的树”！

    二是资源性。在上课一开始，教者就通过课件调出广东特产，使学生通过对此的理解，恰时的导入了正题，资源用的恰当。在感受大榕树的“根须”时，展示了自己到大榕树所拍的照片，让学生能更准确、更直观的理解和把握大榕树的茂盛。还有在快结束是播放的百鸟争鸣的声音，让学生深深地陷入了对“天堂”的向往。课堂上既有老师开发的资源利用，也有学生开发的资源，那就是学生那独特的感悟。教师充分利用学生多重感悟资源，适时生成，是课堂生动饱满，可谓“锦上添花”！

    三是训练性。教者在抓住文本感悟的同时，并没有舍弃基本的语言文字训练。紧紧抓住字、词、句的训练。如字的正音，词语的理解，生字的书写指导，并及时培养学生良好的学习习惯。在学生说的基础上，再让学生写下自己的感受，并及时给了学生鼓励，激励他们动笔的行为，更是教给了学生良好的学习方法。还有整堂课教师注重朗读方面的训练和指导。抓住重点字词体会，读出了感情，读出了韵味，更读出了学生的自信！

    四是生成性。教者在课堂上边读边悟。在学生轻轻的读的时候，着重指导读出“轻轻”的感觉，一下子把学生引进了奇妙幻想的空间。在指导“颤动”的感悟环节上，教师合理引导学生全方位的想象理解，去体会出榕树的美。当学生在说出自己的感受时，马上叫学生及时记下自己的感受。当学生“哇”的一声表达出对大榕树的赞叹时，教师亦是如此。在这里，教师及时抓住了那一闪而过的情思，并生成出美的感受。教师关注了生成，理解了生成，用活了生成！

    五是整合性。这虽然是这一篇课文的前四十分钟的课，但课堂上没有过多的分块理解，没有明显的断章。字词的理解在句子中，句子的理解在段落中。整个一节课下来，老师的目的就是让学生从整体上感受出大榕树的美，而这一点也顺利的水到渠成。所有的教学机智都反映出了教师的基本功，更反映出了教师非常强的课堂整和意识。即人文性与工具性的整合，预设与生成的整合，字词句篇的整合，课堂资源的整合等。

    作为一名年轻教师，在当前的语文教学环境下，深深感到自身的不足。年轻教师工作时间短，教学经验不足，在成长的过程中不能较好对事物有个适度的把握。所以在这个“度”的把握上，也有几点疑惑值得我们去反思。

    一是语文不光是听、读、说、写的技能的培养和训练，更是文化精神，言语生命的传承。年轻教师如何能正确把握这两方面的“度”？

    二是老师们都知道预设和生成。也都想在预设中把握生成，在生成中完成预设。那年轻教师如何能掌握其中的“度”，既不“过”，又不“不及”？

    三是年轻教师在成长过程中，特别是刚参加工作不久的老师，都把模仿作为重要的学习方法。而年轻人的个性又是富于个性和冒险精神的。那如何把握它们的“度”呢？

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，有感于《鸟的天堂》