有感于《特殊的葬礼》的“特殊”
11-07 15:31:22 浏览次数:582次 栏目：苏教版四年级下册语文教案
标签：苏教版四年级下册语文教案大全,http://www.lexue88.com
有感于《特殊的葬礼》的“特殊”,
让学生的思维不断走向深入
——有感于《特殊的葬礼》的“特殊”
《特殊的葬礼》中的“葬礼”，到底“特殊”哪里？这在备课时就引发了我的思考，这也是本课最主要的教学重难点，表面上初读课文后不难发现：
1、地点特殊：在……河上2、主持人特殊：巴西总统3、对象特殊：一条瀑布。但是我总觉得还不够深入，还没有触摸到主办、参加这次葬礼的人们的灵魂，在他们的眼里、心里这葬礼有没有更深的含义？我们有没有真正领会这次葬礼所带给我们的应有的思考？
我认为有必要引领学生的思维走向深入，明白这一葬礼还“特殊”在其实真正应该被吊唁、埋葬的应该是人们破坏环境，乱砍滥伐等等一些不文明的行为、思想意识。
回顾课堂，反思自己的教学，我想要想让学生的思维真正达到这一步，需要教师耐心地引导他们逐层体会，循序渐进，由浅入深。
一、尊重学生思维的原有阶段
揭示课题之后，质疑：通过预习你了解到这一葬礼特殊在哪里？一些优秀的学生果然能够回答出表面的1、地点特殊：在……河上2、主持人特殊：巴西总统3、对象特殊：一条瀑布。我觉得非常了不起了，已经是他们思维的最大值的体现了，鼓励：学习的核心是思考，同学们知道读书要思考了，老师真是太高兴了，告诉老师你之前把课文读了几遍了？这些生词会读了吗？随即检查生字词的读音，一排词描写的是壮观的瀑布，一排词是描写的枯竭的瀑布，指导读出词的意思后，水到渠成，一个个问题出来了：塞特凯达斯瀑布到底有多壮观？又是什么原因造成了瀑布由壮观变为枯竭？“水不击不跃,人不激不活”，大多数同学的思维被击活，学生的思维发展状态决定了，他们在学习过程中会经历一个模糊的阶段，
，有感于《特殊的葬礼》的“特殊”
