《花的勇气》教后记 泡泡破碎
推荐《花的勇气》一课，这是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文
《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及
由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前
仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪
现出思想的火花：生命的意味就是勇气！对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重
点；通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。
在教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作
者在维也纳先后看到了哪些景象；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什
么会有这样的变化。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：
把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味
，感受作者用词的精妙。在品读教学感悟作者内心情感变化这一环节中，我注重对学生的朗读
指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通过对草地的，
绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受作者从失望——吃
惊——惊奇的内心情感变化，从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。学生也与作者一起
从其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整节课教学下来，我收到了老师们的一些中肯的建议，结合自己对教学后的感受，整理出以下
几点：
一、还学于学生，体现学生的主体地位
《花的勇气》是篇略读课文，应放手让学生自己感悟。然而我在教学中却有很多环节并未体现
这点，如在感受作者看到四月的维也纳哪些景象？学生汇报与我原先预 设并不一样，我就直
接把我的意想告诉了学生。在体会作者内心感受时也有类似的情况。为什么会这样呢？不是不
知道以学生为主体，而是教师对学生不够放心，不敢放手，担心学生说不到。我们在教学中总
是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们
过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，
久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点
：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点
。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性
，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，因此，我们在教学上必须尊重学生的
主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。
二、课堂语言的精确、精细
课堂语言应该生动形象是语文教师应该具备的素质，然语言的精确，简洁也是课堂教学必不可
少的。这样可减少课堂内的罗嗦现象。我在教学中虽然听课教师肯定我的教学语言形象生动，
富有激情，但我还是有语言不够简洁，罗嗦的问题，对提问的目标指向性不明确。这是我该多
向优秀教师学习，学习他们对课堂语言的精心设计，做到简洁凝练而准确。
三、教给学生的知识必须是正确的
“教给学生的知识必须是正确的”，这是每位老师都心知肚明的。然而，我在不知不觉中却把
错误的知识印在了学生的脑海中。在教学词语时“改天换地”一词，在学生发现了我的错误“
改天换日”，我在极力掩饰这一错误时却四次把这个词读错，虽然这不是我故意的但在学生读
词甚至在我错误的引导下，也会浅意识的把错误记在脑中。教育是来不得半点马虎的。教师教
给学生的知识必须是正确的。
通过这节课的教学，我也从中得到了一些收获，面对在教学中出现的错误，出现的问题有了一
个改变的方向。要学会相信学生，该放手时就放手，他们也许会给我们意想不到的惊喜。语言
文字的品读要与文本结合，要让学生在入情入境的朗读中品读。
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