《生命 生命》教学设计八

《生命 生命》教学设计八

陈江华  作

[教学目标]
   1、思想方面：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度，激发学生热爱生命和进取精神。
   2、语言方面：能准确、流利、有感情地朗读课文，并且读出语气，提高阅读能力。
   3、内容方面：理清文章脉络，把握整体内容，体会多种语言表达方式的运用。
   4、技能方面：培养听说能力；学会自主、合作、探究的学习方式。
   [教学重点]
   学生联系生活实际，体会文章内涵，畅谈人生感悟。
   [教学难点]
   通过理解文章内容，深入体会文章内涵。
   [教学方法]
   引导法，“自主、合作、探究”法。
   [教学手段]
   多媒体辅助教学
   [教学时数]
   两课时
   第一课时
   一、导入新课：
   1、投影展示文字（背景音乐《玫瑰色的人生》）：不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。——杏林子（中国台湾）
   2、同时教师语言导入课题：有一个女孩，12岁时染上了类风湿病关节炎，后来病情更加恶化，她的生命是不幸，但她没有屈服，努力进取成了一位作家，写了四十多个剧本和许多散文。她就是中国台湾作家刘侠，笔名：杏林子。
   无疑，他是生命的强者。今天，我们一起来看一看她对生命的呼喊：“生命，生命。”听一听她的教诲，让我们也做生活的强者。
   3、进一步由课题引入文章：文章题目《生命 生命》运用反复的修辞手法，我们可以看出作者对生命的呼唤是多么的强烈啊！到底作者对生命有怎样的感悟呢？我们一起来学习课文。
   二、整体感知：
   1、结合阅读提示，边听录音边体会文章内容。
   2、学生自由朗读，边勾画出生字词并推选出来。全班积累生字和生词。
   （1）生字：
   小憩（qì） 辜（gū）负 庸（yōng）碌 骚（sāo）扰 茁（zhuó）壮 擎（qíng）天撼（hàn）地
   （2）生词：
   小憩：休息一会儿。憩，休息。
   擎天撼地 ：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
   庸碌：形容人平庸，没有作为。
   辜负：对不住（别人的好意，期望或帮助）。
   肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
   昂然挺立：仰头挺胸无所畏惧地直立着。
   3、熟读课文，找一找文中叙述了几件事情？分别属于哪些自然段。
   [三件：第一、小飞蛾在险境中挣扎。（一自然段）
   第二、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。（二自然段）
   第三、“我”静听心脏的跳动。（三自然段）]
   4、就表达方式而言，前三个自然段重在叙事，后三个自然段的表达方式重在哪方面？
   （议论、抒情）
   5、全文结构：（大屏幕）
   第一部分（1——3）：叙述三个有关生命的事例。
   第二部分（4——5）：引发对生命的思考。
   三、精读精讲：
   （一）第一部分：
   1、第一件事：小飞蛾在险境中挣扎。
   出示思考题（大屏幕），分小组讨论：
   （1）、小飞蛾遇到了什么险？在险境中有哪些反应？
   （2）、“我”为什么放了它？
   （3）、这个事例蕴含了对生命怎样的认识？
   探究、明确：
   （1）、打扰“我”，被“我”捉住，想捏死它。 在“我”手中“它鼓动翅膀，极力挣扎。”
   （2）、“我”感动于它“生之欲望”的强烈：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。”
   （3）、小小昆虫尚且对生命如此珍爱，人就更应该珍爱生命。
   总结：小飞蛾 生之欲望强烈 “我”放了它（屏幕）
   2、第二件事：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。
   出示思考题（大屏幕），分小组讨论：
   （1）、见墙角砖缝中的香瓜子发芽 “我”是怎样的表现？从哪些词语可以看出？
   （2）、“那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳……”一句中，“冲破”一词是否能换成“钻出”？为什么？
   （3）、小瓜苗“它仅仅活了几天”，说得上“擎天撼地”的生命力吗？是否矛盾？
   探究，明确：
   （1）、肃然起敬→→“肃然起敬” 惊讶→→“竟”、“竟然”
   （2）、不能，“冲破”形象地表现出了小瓜苗奋力长出的过程，比“钻出”更能体现小种子强烈的生命力。
   （3）、不矛盾。它虽然仅活了几天，但它在没有阳光，没有泥土的砖缝中竟能长成小瓜苗。从这个角度说，它的确有“擎天撼地”的生命力。至于小瓜苗仅活了几天，那是它的发芽长苗仅依靠种子自身养分，养分耗尽了，又没有新的养分可以吸收，所以活了几天就夭折了。
   总结：香瓜子 生命力强 “我”惊讶、崇敬（屏幕）
   3、第三件事：“我”静听心脏的跳动。
   出示思考题（大屏幕），分小组讨论：

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