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《圆明园的毁灭》情感体验教学课型设计,
语文课本中许多课文篇目都具有很强的文学性，而文学作品本身也恰恰是作家在生活原型的基础上进行的艺术加工，所以尤其是在学习一篇新的课文之前，以学生的身心发展的特点、他们在学习生活中的实际的情感体验、生动事例以及简单朴实的道理为切入点导入新课是一种非常有效的方法。几乎每个学生都会对父母和教过自己的老师心存感激和热爱，遇到类似这样题材的课文，如《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》，就可以在引入的环节中，引导学生来畅谈自己实际的情感体验，唤起自己内心深处情感的共鸣。有些学生家里或多或少都会有一些工艺品或者小动物，他们也一定很喜欢，像学习《八只小猫》、《小麻雀》、《松鼠》这类课文时，就可以先由学生来谈一谈自己生活中实际见到的事物。像《食物从何处来》、《死海不死》、《向沙漠进军》等课文的引入还可以从激励学生科学研究、探索等角度进行。每一篇课文、每一节课的引入都是没有定式的，但这一环节的确立应以激发学生学习的积极性为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。
二、以师生互动达成主体体验的交流与升华
课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有40分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们40分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。
在传统的课堂教学中，教师作为传授知识的主体其作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，他们参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。这样，语文课堂中就不可能真正实现师生之间的思想交流、情感或心灵的沟通，课堂气氛也很难调动。而中学语文的教学内容决定了课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生间的情感沟通。因而语文课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生，给学生一个宽松的氛围，并努力促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。教师在课堂上精讲，是珍惜学生时间的表现，教师只要能控制着课堂，教给学生学习方法、知识的规律，把绝大多数时间留给学生自己讲，调动学生学习的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的语文教学。在各个教学环节的实施过程中，教师作为具有自主精神的人，作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，以最大限度的开发学生思维发展的潜能、提高课堂听讲效率为教学前提。为了达到这样一种教学效果，语文教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等。另外，在语文教学中尤其不能忽视朗读。在课堂上，一定要安排充分的时间进行朗读，让学生自己去读、去感受、去发现。在教学过程中，承认学生是独特的自我，每一个教学环节的设计、每一个问题的提出，都能让师生双方共同以主人的身份完成每一节课的目标。这样的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显提高教学效率，同时在这种师生互动交流体验语言文学知识的课堂情境中，教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、并努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。
三、注重主体的情感体验，训练学生感性思维能力，掌握思维方法
中学阶段的任何一门课程的教学，都要传授知识，让学生获得知识，这些都离不开理性的思维和智性的诱导。然而语文学科的教学如果仅体现逻辑性思维能力的培养和智性化的训练，那是远远不够的。课文中大量的文学作品具有情感化与形象化特征，这就要求教学环节中应该格外注重情感体验与形象思维能力的培养，训练学生感性思维能力，给学生联想和想象的翅膀，注重感性体悟的诱导，大胆突破教参分析的局限，提倡多元性的探索。这样的教学思维的开放性特征，是教材中文学作品情感化和形象化的特征所决定的，也是语文课有别于数、理、化教学的求证性、科学性思维特征的重要方面。语文课堂教学如果离开了感情的体验和感性思维的训练，就难以形成语文课堂教学的艺术模式。因此语文课除了传授知识以外，一个重要的任务就是培养学生的审美感受能力和表达能力。一个学生不仅要知道一篇作品，而且还要能知道它美在何处。注重学生情感的体验和感性思维的训练，是创建语文课堂教学主体体验的重要体现。这要求教师从教学内容的实际出发，即具体的文学作品所具有的特定的感情化和形象化的特征出发，在教学过程中师生一起参与对文章的分析体验，努力与作者形成心灵的沟通与情感的交流。只要我们建立起注重情感体验和感性思维训练的语文课堂教学观念，就可以构建出课堂教学的艺术模式，并且不断在教学中探索出更多更有效的方式方法。
四、运用比较的方法，通过体验形成语文学科体系
比较是一种作学问的方法，在语文课堂教学中如果能适当地运用比较的方法，就会使学生在系统地了解知识的结构体系、掌握知识的内在构成方式、建立知识前后的联系方面产生重要作用。这也是语文学科教学大纲中重视学生思维能力的发展的一项要求。在语文课堂教学中，指导学生用比较的方法，才能更有效的发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力。因此，教师可以利用教学环节中恰当的时机采取灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式教学，鼓励学生运用探究性的学习方式和比较的方法，促成学生在学科知识上的前后联系。
1.人物形象的联系
许多文学作品，尤其是小说，是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的，刻画人物的方法也是多种多样的，人物的性格特点和思想品质也是多种多样的。但不同的人物形象，在性格和思想品质方面也有相通的地方。因而如果教师在教学中有意引导学生把不同篇目中不同的人物形象进行比较、分析，不仅有利于学生对人物形象的深刻把握，更重要的是可以透过形象本身去了解不同社会生活和作品的主题。
2.作者的联系
在初中语文教材中，有的作家的作品要学习几篇。比如，鲁迅的作品共有8篇，叶圣陶、巴金、吴伯箫的作品各有2篇。同一个作家，教材中选编来的篇目体裁和风格可能不同，但如果从中进行比较研究，就会发现一些作家文学创作思想和风格的演变及特色。不同作家类似题材或体裁的作品也可以进行比较，像这样的比较可以从不同的角度进行。比如说，可以是中外作家的比较，把鲁迅、契诃夫、莫泊桑的作品进行联系；也可以是中国作家的比较，像叶圣陶、巴金、茅盾、老舍、鲁迅等；还可以是外国作家间的比较研究，例如同是法国的作家：都德、雨果、莫泊桑，或者是不同国籍的作家间进行比较。通过这些分析，去挖掘他们在写作手法、创作思想和风格的异同。
3.写作手法的联系
很多体裁相同的文章，在写作手法上有相通之处。例如写景的文章通常都会运用借景抒情的写法 ，在课堂上，教师如果能引导学生建立这种写法上的联系，学生在阅读和写作上的思路就会大大地开阔，有助于掌握阅读和写作的一些规律。
4.单元的联系
初中阶段，一、二册教材在设置上主要以记叙文为主，学生如果能理清这两册的单元知识，就会对记叙文有较系统的把握。分布在三、四册的说明文及文体知识和分布在四、五、六册的议论文及文体知识如果能进行适当的比较，也会使学生对这两种文体有较系统的把握。
总之，在课堂教学中，注重语文知识的前后联系，经常运用比较教学的方法，有利于训练学生的思维能力，获取更多的知识，更全面提高语文学习的能力，同时也是构建语文课堂教学艺术模式的有效途径。
五、合理运用各种教学手段辅助教学，以直观体验强化体验式学习
随着科技的发展和教学改革的不断深入，各种现代化教学手段被较广泛运用在各学科的课堂教学中，例如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等。但语文学科自身属于人文学科的特点就决定了在语文课堂上各种教学手段不能为用而用，这就提出了一个在语文课堂上要合理运用各种现代化教学手段的问题。如果某种教学手段的运用不仅不能起到引发学生积极思维、突破教学重点、难点的作用，反而阻碍了学生的形象思维和感性认识，那就是事倍功半了。例如：在小说单元的学习中，由于刻画人物形象是小说反映社会生活的主要手段，所以人物形象是小说三要素中最重要的要素，对于人物的描写方法、人物的思想性格的分析也是教学的一个重点。从文学理论的角度来看这个问题，不同的读者对于同一个人物形象的感知和想象是各不相同的，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。如果教师一上来就出示一个人物的图片，那就会造成学生思维的定格，就会认为某一人物就是图片中的这种形象，很难再跳出这个模式而展开丰富的联想和想象，在以后对人物描写语句进行分析时就只不过是在一定思维定式下的牵强的领会了。类似于这样的教学手段的运用就是不合理也是不可行的。而相反，有些知识的学习就必须借助一定的教学手段，才能促进学生对课文内容的理解，这在说明文教学中体现得较突出。由于说明文大多介绍某种事物或阐述某种科学原理，而这一事物或事理大多是人们不太了解的，所以在课堂上如果能恰当的运用一些教学辅助手段，可以有助于学生对文中科学知识和准确语言的掌握和理解。像《死海不死》一文，在阐释死海浮力大的原因是由于海水咸度高时，提到了氯化钠、氯化钙、氯化钾等化学名称和物理的一个概念比重，这些知识恰恰是初二年级的学生没有学过的，所以可以借助实验的方法使学生直观的看到浓盐水比淡盐水浮力大的现象，直接理解课文内容；在分析死海的成因时，由于学生对西亚地区的地形和地貌不够了解，教师也可以展示地图，结合实际进行分析。总之，在语文课堂教学中，合理地运用教学手段不仅能提高学生学习的兴趣、使课堂更生动，而且更能有效地达到预定的教学目标。
时代呼唤新的语文课堂教学模式。新型的语文课堂教学模式的建立，除了语文教师教学观念的转变以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途径。而在课堂上建构教学的主体体验，正是有效途径之一。著名教育家杜威曾说过，在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。在语文课堂上，教师必须充分重视学生的主体地位，充分重视语文学科的特点，建构师生互动的主体体验式语文课堂教学模式。
参考文献
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，《圆明园的毁灭》情感体验教学课型设计
