★、汇报展示自学情况（14—15自然段：离别赠梅绢而伤感），
（1）、（同法）展示读文句——悟句情——品人思
（2）、扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心
（3）、想象练写训练（配《故乡的云》出示赠绢图）：这位华侨老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？当他把那块手绢郑重地递到我的手上，又想说什么？把这位老人心里话写下来。
A、学生小练笔；
B、交流评议。
（设计意图：为突出教学重点、突破学习难点，扣“爱”“颂”“恋”设计课件，运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等进行情境教学，引学生感悟外祖父至真至纯的爱国深情。）
（五）、总结拓展，作业快餐
1、师总结：是啊！悠悠天宇旷，切切思故乡。外祖父这位海外游子好想回到自己的故乡。老师搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，与大家分享,走进华侨老人的心灵，感悟老人的爱国之心、民族之魂、赤子之情。
2、配乐放《我的中国心》，这何尝不是千百万海外华侨的心中的呼唤呢！吟唱海外游子的中国心——《我的中国心》，唱出心中涌起的强烈的爱国激情。
3、放录像（梅花图）出选择性的课外作业大餐。(文字媒体)
课外作业大餐
1、用情品读全文，倾听华侨老人的心声；
2、妙笔生花写诗或文：倾吐你想对海外游子的话；
3、搜集赞颂梅花的诗句。，学做有梅花的秉性的人。
（设计意图：总结之时，和学生分享搜集到故乡诗，走进海外游子的心灵，吟唱出对祖国的魂牵梦萦。而选择性的课外作业大餐了，既体现多元化教学的人文性，又为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。）
板书：
梅花魂
（品格、灵魂、骨气）
民族气节、眷恋祖国
（民族魂）
外
《梅花魂》教后记
教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，是微观层次的课程资源。在课程实施的教学过程中，如果能充分运用现代信息技术进行阅读教学，对于小学语文教学资源得以广泛交流与共享具有积极的推动作用。
还记得苏霍姆林斯基说过：小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点。因此，在《梅花魂》的教学中，依据教与学的需要，以学生的学为中心，运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，适时使用现代化教学手段和非物质化教学手段（简练生动的教学语言和正确的体态语言等），为学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂，达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。让学生在多元化、多层次、多形式中自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动过程中人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。让学生在读赏梅花了解人物中感知文本；珍爱梅花读懂人物，品颂梅花赞诵人物，品悟眷恋魂牵人物中感悟文本；总结拓展，作业快餐中延伸文本。整个堂课有效利用课程资源，挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。也真正形成了一种投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写的有效的课程教学。
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