《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计

【设计理念】
　　　　新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅

。【教学目标】
　　１、认识１２个生字，会写１４个生字。
　　２、理解外祖父对梅花品格的阐述。
　　３、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。【课前准备】
　　１、教师准备：

　　　　阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。
　　２、学生准备：

　　　⑴　预习、自学课文。

　　　⑵　收集有关梅花的诗句。

　　　⑶　了解历史上有气节的中国人。
【课时安排】
　　２课时。
【教学流程与设计意图】

第一课时

一、激情导入，初读课文
　　１、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。
　　　　在乐声中，教师导入：

　　　　同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？
　　２、指名学生背一背课前收集的诗句：
　　　　师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。
　　　３、齐读课题：
　　　　梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。

　４、学生默读、自学、画批。　　设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。
二、了解大意，理清结构
　　１、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花
　　２、认读本课新词。
　　３、说说课文大意。（板书：外祖父）
　　４、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。
　　５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。
　　６、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）：
　　　⑴　读诗落泪。

　　　⑵　珍爱梅图。

　　　⑶　不能回国。

　　　⑷　赠送梅图。

　　　⑸　送梅花巾。
　　７、师小结：
　　　　《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:
　第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。
　第２～１５自然段：回忆了５件具体的事。
　第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。
　　　　整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。　　设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。

第二课时

一、回顾课文内容，进入学习情境　
　　指名分段朗读课文。
　　要求思考：哪部分内容让你感动？稍后全班交流。
二、交流感受深的内容，精读课文
　　１、第２自然段：外祖父教我读唐诗宋词：
　　　⑴　画出使外祖父伤心落泪的诗句：

　　　　　学生自由朗读，课件打出：
　　　　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
　　　⑵　指名感情朗读：

　　　　你怎样理解这些诗句的意思？
　　　　（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。）
　　　⑶　外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？
　　　⑷　除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？
　　２、第３自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：
　　　　从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图？
　　　一幅墨梅图有什么希罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈？
　　　　“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？一枝画梅，有什么希罕呢？（导入下文的学习）
　　３、第４～１１自然段：因不能回国，外祖父哭了：
　　　　师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读４～１１段。
　　　　你从中体会到什么？
　　４、第１２～１３自然段：临别，外祖父送我墨梅图：
　　　　师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第１３自然段的有关内容。
　　　　“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
　　　　说说你读懂了什么？（写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么？）
　　　　你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？
　　　　师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。
　　　　课件出示一组人物配诗文的画面。
　　　　师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有３１岁；东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”；我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。
　　学生齐读这一段。
　　师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解？
　　墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？
　　设计意图：在学习第２自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第３自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的？”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第１３自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第３件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第１３自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

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