考考老师。这种新颖、民主、开放的教学环境，激发了学生参与的热情。他们再次读课文时，一个
个非常专注；小组讨论时，为了筛选出一两个有价值的问题，小组成员还展开了激烈的争论；应考
答题时，学生更是绞尽脑汁，积极应对。学生在这种深入的阅读、思想的碰撞中，对课文的体验更
深了一层。同时，质疑问难的习惯、探根求源的意识、辨别正误的能力也在这种探究中不断生成。
）
2．师：下面小组讨论，请小组长负责筛选出一两个有价值的问题，我们共同来解决。
（生汇报）：小组①（问老师）：我来考考你，当小兔、小猴、小熊来过之后，还有哪些动物
来过？
师：这个问题简单，课本上不是告诉我们了吗？还有小山羊和小猪呀！
生：不全对，请您仔细阅读课文，小山羊、小猪之后还有一个省略号呢！
生：对，这说明还有许许多多的动物来过，比如说：小猫、小狗等。
师：你们可真会读书，我要向你们学习。
小组：请问同学们，小椿树一片叶子也不剩了，小椿树会怎么想？
生答：没有了树叶，我怎么让学步的小宝宝在我的树下和蝴蝶捉迷藏。
没有了树叶，我怎么让白发的老奶奶在树下聊家常。
没有了树叶，我怎么让下棋的老爷爷在树下悠闲度时光。
小组：为什么小黄牛立了“请爱护树木”的牌子，他们还要摘树叶？
生答：他们只管自己摘，没把这块牌子当回事。
他们已养成了随便摘树叶的不良习惯。
他们喜欢树叶，想摘了去留个纪念。
他们虽然知道要爱护树木，但认为自己只摘一片树叶，没关系的，没想到后果。
（点评：老师基本上没有提出多少问题，而所解决的问题基本上都来源于学生，解决于学生。学生
发言很踊跃，不管是质疑，还是回答问题的思路都很广。课堂上没有出现思维“真空”（即学生不
思维）和课堂“盲点”（即学生无事可做）。再次，这种动起来的层次也较深，它是一种思维的动
，一种心灵火花的动。 张 老师虽然没有提太多的问题，没有对课文进行剖析、解释，但关键处她
的一两句点拨，却深深地拨动了学生的心弦，促进他们思维火花的迸发。）
师小结：我们不仅要懂得道理，还要严格要求自己，落实在行动中，其实古人很早很早就告诫我们
（课件出示）“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”意思就是说，不要因为好事太小就不去做，
也不要因为坏事小就去做。让我们把这句话牢记在心，时时刻刻严格要求自己，爱护每一片绿叶，
为保护环境尽一份心，出一份力，到那时，我们的小椿树一定会茁壮成长为一棵参天大树！（师勾
画出一棵大树）
（点评：让学生时时处处学语文，把课知识延伸到课外，延伸到生活中，实现大语文的教学观。）
总评：
一、引导学生掌握知识技能，突出 “扎实”。教师毫不放松地进行语言训练。如读课文这一环节，
初读课文时，教师明确对学生提出要求“把课文读通，要求不漏字、不添字、不错字”，让学生用
多种形式反复读；细读课文时，让学生一边读一边想，在一遍遍的朗读中，读出了课文的情味和主
旨，读出了对人物精神风貌的感受；在学生充分交流感悟与体会之后，引导学生品读课文，读出抑
扬顿挫，读出神情语调。这种扎扎实实的阅读教学，实实在在地引导学生在语言文字中走了几个来
回，步步提高感悟、体验的要求和质量，使学生多角度、多层次地触摸语言，揣摩语言，实现了与
文本的对话。
二、引导学生感悟文本，注重体验。一二年级的学生，他们的生活经验、认识水平、情感体验
还处于较粗糙、零碎的时期。老师基于儿童已有的生活，创设生动、真实的沟通情境，让学生来理
解、提炼自己的生活经验，建构与语文学习相融相通的最短路途。教学过程被还原为生活过程，教
学情景被还原为生活情景，教学活动被还原为儿童的生命活动，学生在亲切、亲近的沟通环境中，
不但获得了富于真情实感的、能动的、有活力的知识，也使他们的情感得到了陶冶。
，《一片树叶》教学案例评析
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