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低年级主体课文备课指导—以《小小的书橱》为例

11-07 15:32:21   浏览次数:386  栏目:北师大版第六册语文教案
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低年级主体课文备课指导—以《小小的书橱》为例
鹤岗教师进修学院 杨凤杰
 
 
  
  新教材的使用,给广大低段语文教师的课堂教学带来许多困惑,因为识字量和写字量的增加,使得低年级阅读教学任务变得

十分艰巨,既要进行朗读指导,又要进行识字和写字教学,而且识字写字教学又是低年级的教学重点。那么低年级阅读课到底应

该怎样上?什么时候进行识字,什么时候进行写字指导,第几课时进行阅读教学,课后问题如何处理等等问题一直困扰着大家。

所以,今天给各位教师安排了三年级主体课文的完整课堂教学,实际就是我们常态下的课堂教学,主要是让各位教师看一下,面

对新教材,怎样科学地、合理地安排两课时的教学任务,怎样落实新的课改理念,怎样根据《语文课程标准》的要求有效地完成

教学任务。

  今天展示给各位教师的两节课虽然是北师大教材的阅读教学,但是无论是哪个版本教材,教学理念是相通的,都是依据《语

文课程标准》而设计教学目标的。殊途同归,方法是可以借鉴的。

  接下来,我就和各位教师交流这样一个主题:

  低年级阅读课怎样上?一句话:低年级阅读教学以读为主。

  低年级阅读课以读为主,在读中理解,在读中感悟,重点是培养学生朗读能力(其实无论哪一年级的阅读课都应该以读问主

,这是无可厚非的。)那么两课时怎么安排呢?大家已经看到了,刚才这两节课,第一课时主要是围绕课后问题引导学生读好课文

,通过大量的、多种形式的朗读训练,让学生感悟文章内容,学习语言,培养语感。在培养学生朗读能力的同时,潜移默化地进

行了识字教学,第一课时的识字教学是隐性的教学,利用了学生的无意识记能力。第二课时进一步训练有感情的朗读课文,重点

进行了写字指导,培养学生写字能力。
  大家都知道识字写字教学是低年级教学的重点,把阅读教学安排在第一课时,不是不重视识字写字教学,主要是要突破识字

写字这个难点,分步进行,低年级教师可以在读文前让学生圈画出不认识的字,以便在读文的过程中借助汉语拼音读准字音,通

过反复读文发挥无意识记的作用先认识汉字的读音;在理解课文内容的过程中,通过词、句等语言环境来理解生字的意思(第一

课时结束前应检查一下学生的认字情况,以便分清重难点,在第二课时有的放矢地进行写字教学);第二课时有感情朗读之后,

第一课时发现学生识记不牢的字第二课时要先加以强化,然后即进行写字指导,通过这样的步骤就达到了生字的认、读、写、用

四会。识字的分步教学分散了难点,符合儿童的心理特点和认知规律,能收到比集中识字更好的效果。并且这样教学才不至于影

响阅读教学的质量。

  那么在具体的教学中教师是怎样做的呢?下面我就从三个方面来评析一下:

  一、低年级阅读课以读为主,训练朗读
  第一课时的课堂教学以读为主,通过各种形式的读培养了学生的朗读能力。《语文课程标准》无论是哪一个学段阅读的第一

项要求都是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初读课文时发挥学生自主学习能力,运用了三种方式训练学生朗读能力。

第一遍读课文,要求学生用自己喜欢的方式把字音读准,也就是课标要求的读正确。第二遍读课文,教师要求学生自由读,做到

不丢字,不加字,把课文读通顺,也就是课标要求的读流利。第三遍读课文,教师要求学生默读,划出有几个小节,也是边读边

思考。(初读课文这个环节一年级教师应该怎样做呢?一年级教师在第一遍读文时可要求学生看拼音把字音读准,在第二遍读文

时,可要求学生拼音汉字对照把字音读准,第三遍读文时可要求学生不看拼音试着把字音读准)。教师安排的这三次读文,实际

上是让学生在整体感知课文的同时,落实了《语文课程标准》的阶段目标要求。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上再展开

与文本的对话,这样才能优化课堂教学效果。
  精读理解课文内容时,教师运用了指名读、学生赛读、教师范读、师生共读、同桌互读、齐读等方式,培养了学生的语感,

提高了学生的朗读能力。这部分教学教师充分鼓励学生自读理解,结合学生互评激发学生的读书兴趣,提高学生的读书能力。通

过对重点词语、句的理解,把文本当成学生自己的文章来读,读出对文本的体会。通过读写结合的训练,帮助学生拓展文本内容

。品读体会文本内容,使学生的情感得以升华,学生沉浸在读书的乐趣中,书声琅琅的课堂流淌着生命的活力。

  二、低年级阅读课以读带识,随文识字
  识字教学是在阅读教学中完成的,是隐性教学,充分利用了学生的无意识记来达到识字的目的,学生在深入理解课文内容的

同时,也加深了对生字的印象,通过对重点词语的理解,达到在语境中识字的目的。
  第一课时的识字教学是按照这样四步进行的:
  第一步,教师在学生初读课文时,让学生圈画生字,引起学生的注意,发挥学生已有的识字能力,用自己喜欢的方式识字。

同桌之间进行正音,进行有意识记。这一步识字教学是融在阅读教学中进行的。
  第二步,在精读课文时,学生通过反复读文发挥无意识记的作用先认识汉字的读音。学生每读一次课文都会与生字见一次面

,加深一次印象,反复读文,反复加深生字在脑海中的印象。
  第三步,在理解课文内容的过程中,通过词、句等语言环境来理解生字的意思。比如:学生在理解“浩瀚”一词时,加深了对

”瀚”字的印象,同时在语境中理解了”浩瀚”一词的含意。还有其他词语的理解比如: 遨游一词中“遨”字等。
  第四步,在品读课文时,又一次发挥了无意识记的作用,使学生再次在语言文字中加深对生字的印象,从而初步理解生字的

含意。
  第五步,第一课时结束前应检查一下学生的认字情况,以便分清重难点,在第二课时有的放矢地进行写字教学。(因为任老师

在与学生对话时,耽误一些时间,所以检查认字情况这一项就没有进行。)
  为什么识字要在阅读教学进行呢?主要是因为二类字的要求只是达到会认即可,另外在语境中识字也是课程标准的一项要求。

  三、低年级阅读课以写促学,认写分开
  各位教师都知道,识字写字教学是低年级教学的重点,尤其是要求学生会写的字,必须要达到四会:会读,会写,会用,会

讲。所以第二课时重点进行写字指导是非常有必要的。
  一般的情况下,要求学生会写的字通常是十个左右,要求学生掌握的字这么多,所以一定要用一课时的时间完成教学任务,

否则的话,就不会有较好的教学效果。教师在指导学生写字的时候,一定要进行范写,不过不是每个字都进行范写,应该挑典型

的,具有代表性的进行重点指导。《语文课程标准》第一学段关于识字与写字第3条要求是:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁

部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的美”。所以教师一定要加强笔顺规则的要求,现在走进低年级

的课堂,常常看到学生不按笔顺规则写字,这跟教师平时教学要求不严格有关系。第4条的要求是养成正确的写字姿势和良好的写

字习惯,书写规范、端正、整洁。所以教师一定要在课堂上培养学生良好的写字习惯,使学生受益终身。
  《小小的书橱》这篇课文里要求学生会写的字有七个,而且在结构上分成了两类,这为教师指导写字提供了方便。教师对五

个左右偏旁的字指导得恰到好处,对最难写的字“橱”,进行了重点指导,使学生明白了“橱”字的基本结构是左窄右宽。对第

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