《包公审驴》研究教学反思

《包公审驴》研究教学反思

　　 《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师

的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现

在以下两个环节中：
1．小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后

来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小

组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成

新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课

堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什

么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型

的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教

学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关

注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

2．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用

了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足

智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走

。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴

贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

　在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远

的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一

味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课

堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思

考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们

共同探讨的问题。

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