《“诺曼底”号遇难记》教学实录之一

《“诺曼底”号遇难记》教学实录之一

 
 
　　一、导入：
　　师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。请看大屏幕。（师出示课件）
　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的

儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
　　如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
　　师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处

理呢？这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人

脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
　　（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）
　　师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
　　师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问

题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）
　　学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后

面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？
　　老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？
　　学生：可能再加上船长，机械师，大副-----
　　另一学生：克莱芒。
　　老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？
　　生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又

是什么呢？
　　师：这个问题很有深度，大家想过吗？
　　生：（沉默）
　　师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
　　师：是不是个人享乐呢？（生：不是）
　　师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！
　　学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文

不对题？
　　老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁

是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法

的理由。
　　生：事由人为，写事当然离不开写人了。
　　师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？
　　学生：本文运用了很多的描写？
　　师：具体有哪几种？
　　生：有语言描写、场境描写还有动作描写。
　　师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）
　　师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，

叫____细节描写。
　　生问：老师，什么是细节描写呢？
　　师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、

芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有

没有运用过这种描写手法的？
　　（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）
　　师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事

？
　　生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回

家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。
　　师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有

喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。
　　同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过）
　　在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下

气。亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）大家猜猜，还是

她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文

中有没有类似的细节描写？
　　（学生找细节描写，举手回答）
　　师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生

复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）
　　师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运

用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
　　生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：好啊。
　　生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利

用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点

评后，生将其写到黑板上）
　　生2：我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若

，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。”
　　师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？
　　生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。
　　镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。
　　（生把镇定自若写到黑板上）
　　师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？
　　生：会。
　　师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里

，有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件，读课文“震荡可怕极

了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）
　　师：看完刚才的影片大家感受如何？
　　生：很害怕。好恐惧等。
　　师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
　　生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
　　师：肯定学生的回答。引用：在1999年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的

：当时心里只想两件事：（让学生猜一猜）一个是我再也见不到家人了，另一个是呛死的滋味实在是

太难受了。而此时的哈尔威船长在想些什么呢？他做了些什么呢？
　　生：想到是大家，组织抢救工作等等。
　　师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语

气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声

小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，

要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出

喊，要读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来。学生接得慢了，师：同学们，再这样慢慢吞

吞的，船就要沉了。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。）
　　师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一

边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢？
　　生：因为他是船长。
　　师：是船长就一定能镇定自若吗？
　　生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生读：他一生都要求自己忠于职

守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于职守写到黑板上）
　　师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？
　　生：忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。
　　师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育

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