《雨点儿》一课语言训练三次教学谈(实录0
03-04 02:09:54 浏览次数:297次 栏目：人教版一年级上册语文课堂实录
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《雨点儿》一课语言训练三次教学谈(实录0,
《雨点儿》一课语言训练三次教学谈
曾有这样一段话滴落心田，泛起些许涟漪。“教学过程不是一个简单的知识传授的过程，它蕴涵着生动的情感和态度。首先从自己的经历，从内心的情感积累和独特体验出发揭示和拓展生命的意蕴，学生在情感的氛围中被浸润、被陶冶、被感动，成为既具有知性、理性，又充盈着灵性和感性的整体的人。师生在这样的教学过程中不断体验着、领悟着人本身存在的意义，不断激活着、确证着、丰富着、提升着生命的质量和价值。在这一生命交织的过程中，教师不再将学生‘物’化为自己的附属品，而是看作内涵着独特意义的‘生命体’。”而今，三次《雨点儿》一文的语言训练教学使泛起的涟漪溅出了令人惊喜的水花，不禁提笔将瞬间定格，与同仁共思。
一之疑惑
昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路
教学的课堂是一个充满未知的领域，我在这里徘徊、彷徨，也在这里实践、思索，但更多的疑惑提醒着自身的不足和努力的方向。第一年走上讲台，第一回教一年级，第一次触碰《雨点儿》——
师：你喜欢小雨点吗？说说为什么？
生：喜欢，它很可爱。
师：说说它怎么可爱了？
（生支吾了半天，也没能说出什么来。）
雨点儿不大，几乎看不到它的样子，却淋了我“一身湿”。我乱了分寸，失了方向。
二之探索
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
反思第一次的教学，想起叶老的话：教师当然须教，尤其致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。于是有了第二次执教：
出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。
这个句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语。
（理解“数不清”并练习说话。）
在我们的生活中还有什么东西数不清呢？（树叶、花草、人群、房子……）（课件展示）就像天空中落下的雨点儿一样，数也数不清。
师：那咱们也能用“数不清”来说一说吗？
生：森林里的树叶数不清。
生：美丽的花花草草数不清。
生：天一广场上有数不清的人们。
师：能用“数不清”美美地说一句话吗？
（生跃跃欲试）
生：动物王国里有数不清的动物，它们住在森林里。
生：数不清的花儿开放在花园里，真是美不胜收！
雨点儿不算很大，终究能激起一点浪花。
三之惊喜
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
本以为这样的语言训练由词及句，扶放结合，学生话渐成形，美丽偶露。第三次的教学给了我醍醐灌顶般的冲击。
因为体检，学生上课人数三三两两，怎么正常上课呢？干脆就和孩子们聊聊天吧。聊什么呢？淅淅沥沥的雨让我清晨一路不畅，就说说这雨吧，正赶上要学习《雨点儿》一文。谁知惊喜就这样意外地冒了出来。
我抱怨道：“这雨都连续下了好几天了，滴滴答答的，人都变得潮湿起来了。你们是不是也和老师一样盼望着晴天的到来呢？”孩子们用力地点了点头，我说出了他们的心里话。“早上，我来上班的时候，还在生雨点儿的气呢！”小家伙们睁大了眼睛等着我往下讲。“雨点宝宝看到我生气了，竟然几个小雨点儿抱一起变成了大雨点儿，落到我的车窗上，‘嗖嗖’地表演起了滑滑梯，把我弄得哭笑不得。”
一石激起千层浪，小家伙们大笑起来，随后争先恐后地举起了手来。
孔渝宁手舞足蹈地说：“雨点儿还在我家屋顶上弹琴呢！叮叮咚咚，可好听啦！”这是个天真可爱的孩子。
这一推波助澜使他们更活跃了。郑鑫林很认真地说：“我在老家的时候，有一次发大水。雨点宝宝冲进了我家，把我睡的床都抢走了。”说得我们笑翻了天，我追问道：“你生气了吗？”没想到他更认真了：“当然生气了，它都没跟我商量。我没地方睡觉了。”
一个调皮鬼忍不住了：“雨点难得去你家一次，不要这么小气了。它都不来我家呢。你家也没去过吧？”他居然还轻轻地问了问同桌，这些家伙似乎都忘记了我的存在，自己聊起天来了。
许义婷迫不及待了：“有一次，下大雨了，房子都漏水了。我妈妈拿了脸盆来接水，我看到雨点在脸盆里跳舞呢。”教室里出现了难得的瞬间寂静，仿佛所有的人都在想象雨点儿起舞的样子。“我在路上走着，都不知道什么时候下雨了。雨点宝宝着急了，偷偷在我脸上重重地亲了一口，我这才知道下大雨了。”徐纳说着还红了红脸。小鬼们像是听出什么似的，乐了起来。
之后的课堂更是思绪跳动，火花迸发，精彩不断。也许教育真的可以轻松一点，连一个句子都不会写的一年级孩子们，居然能够这样妙语连珠、语出惊人，真是令人叹为观止。
雨点儿自由地在空气中跳动，舞出惊艳一片；生命的加速度带着雨点儿冲击大地，溅起惊喜一片。
四之思考
踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫
是什么让教学峰回路转？是谁让雨点儿越下越精彩？思之一二。
一思：我们平时语言积累只重视课本知识的读背，局限于“小语文”的习惯思维，形式单一，内容单调，学生的视野很难拓宽。这一次的意外惊喜让我领悟到教学应拓宽学习途径，其中，说就是一种语言的积累。让学生把自己感受、认知、情感等精神的东西用语言表达出来，即语言和精神共同建构、生成、发展、积累的过程。
二思：语言训练，我们习惯把“训”置前，“练”放后。习惯先规范怎么说，然后才给学生说的机会。而其实，孩子有他们特有的表达方式和表达情绪，成人的嫁接覆盖了这种自然的精彩。“学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的‘井’。”这就是“导”，让“训”动起了归隐山林的念头。
三思：盲目地“练”，远距离地“练”，也让我们的语言训练在师生之间渐成了一条河。选择孩子熟悉的生活内容缩短距离，用孩子般童真的话语搭建彼此相通的桥梁，在欣喜的聆听中稍加引导。一个“雨点”，一句“几个小雨点儿抱一起变成了大雨点儿，落到我的车窗上，‘嗖嗖’地表演起了滑滑梯”溅起了语言训练这片海洋的烂漫，这是否值得我们思考？
四思：童心是如此的重要，我们真的需要经常阅读儿童文学。这次的意外收获提醒我不论年龄多少，和孩子在一起，你也应该是个孩子。
教学犹如一篇优美的散文诗，具有起、承、转、合的韵味，具有曲径通幽、起伏跌宕、峰回路转的魅力，追求“教”散而“神”不散，让课堂成为精神漫游的场所，教师收放自如，学生心领神会，既有纵横捭阖的豪放，又有细处摄神的精致。让每一个学生显示自己，宣告大写的‘我’的存在，教无止境——我不懈追求。
（作者单位：浙江省宁波市江东东郊中心小学）
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