《手捧空花盆的孩子》－－－－－－-教学反思案例

一、案例（听嵊洲市城北小学茹茉莉老师上的《手捧空花盆的孩子》教学记录片段）

师：想想：雄日为了让种下去的花籽早日开出美丽的花儿都做了些什么呀？

生一：雄日每天给花儿浇水。

生二：雄日还经常给花儿换泥土。

师：你怎么知道换土这种方法的？

生二：因为我爷爷也很喜欢种花，他就是经常这样做的。

师：真是个爱观察的孩子。

（这时老师注意到坐在第一组倒数第二桌的一个小男孩）

师：请你来说说吧。

生三：（慢腾腾地站起来，过了一会儿才说）他把泥鳅赶到花盆里去松土。

（同学们都哄堂大笑起来，听课的老师也忍不住笑了）

师：噢，应该是蚯蚓而不是泥鳅吧。

（该学生满脸通红的坐下）

二、评析

长期以来我们的教师在课堂把更多的关注献给了优生，公开课上表现更为明显。茹老师的课是精彩的，如果在这精彩的同时，能多去关注一下像生三这样学习行为有困难的学生，用一个手势、一个眼神或一句简短的话语给他们鼓励，给他们改正的机会。我想生三就不会因为自己说错了话，受到大家的嘲笑而满脸通红的坐下。关注学习有困难的学生等于教师用爱心、耐心激发学生学习的积极性。

三、思考

语文课堂教学中教师如何做到“关注差异”？

四、对策

“关注差异”就意味着以往被忽视的群体得到更多的关注，我们不妨从以下几个方面去考虑：
　　一、学会倾听
　　课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。
　　成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。
　　在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。
　　学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。
　　二、激励性评价
　　积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激 。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价， “你能行！”“老师相信你！”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。 宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神……传递着“你有进步”的信息，张扬着个性化的学习品质。

，《手捧空花盆的孩子》－－－－－－-教学反思案例