生E：“旗帜”就是五彩缤纷的旗子。
师：（出示“火红的枫林”图）当一阵阵风吹来，这漫山遍野的枫林随风而动，你们仿佛看到了什么？像不像一面面火红的旗帜？你们 看，枫林也举起火红的旗帜来祝贺祖国妈妈的生日。课文前四句每行就是一幅描绘欢庆景象的图画。我们看大屏幕，来个小组接读，看哪一组读得好？（学生看屏幕接读课文）
师：同桌再研究研究，怎么读能把这四句读得更好？把你最喜欢的句子练一练。
（同桌练读）
指名读， 生A读“枫林举起火红的旗帜”（读得稍平）
师范读，然后指出读书的时候要做到眼中有物，心中有情，这样才能读好。
（再指名读“枫林举起火红的旗帜”）。
生B读“田野献上金黄的果实”。（读得很有感情）
师：我从他的眼里看到了丰收的田野，谁来和他比一比？也来读一读！（指名读）
师：（出示田野图）刚才你们读这一句话时，眼里看到了什么？
生A：我看到了苹果、水和树。
生B：稻谷。
师：在《秋天的图画》这一课中我们学到了许多写秋天田野的好句子，我们一起来背一背。
（齐背《秋天的图画》）
师：看到这一些，再把你的感受读进去。
（开火车读“田野献上金黄的果实”，男女生比赛读）
生C读“大海奏起欢乐的乐曲”
师：今天是祖国妈妈的生日，大海会唱什么歌呢？
生A：它会唱《生日歌》。
生B：它会唱《欢乐颂》。
生C：它会唱《中华人民共和国歌》。
生D：它会唱《我爱中华》。
师：那么我们也像大海一样快乐也读一读这句诗。
（齐读“大海奏起欢乐的歌”）
师：你听一听，大海在唱什么歌呢？
（推荐班上读得最好的同学读）
（点评2：这里，教师先让学生根据自己的感受开火车读“田野献上欢乐的乐曲”。再引导学生听一 听，大海在唱什么歌。并让学生畅所欲言。教学活动精彩纷呈。
好在哪里？究其原因， 关键在于教师充分尊重了学生自主阅读的权利，尊重了学生阅读中的独特感受和体验。正如洛克所说“与教师相处的时候，思想感到安适与自由……心理才能接受新的知识”。教师善意地促进并接纳学生的“反应”，甚至是空发奇想。尊重学生语言的自由表达，并尊重非语言因素表现出来的亲情感、意志、欲望和能力等。教师在这里不是“传道授业解惑”的权威，而是学生学习的促进者。营造的是有利于阅读教学对话的民主、平等、宽松、自由的心理平台。这也是语文“新课标”所倡导的理念。）
生D读“蓝天飞着洁白的鸽子”。
师：你听到白鸽好像在说什么呢
生A：祝祖国妈妈生日快乐！
生B：祖国妈妈，祝你长命百岁！
生C：祖国妈妈，我祝你心想事成！
师：那谁能带着这样的体会读一读？
（一生读，稍平）
师：在对妈妈说话呢，要亲切一些。（范读）
（多名学生读）
师：课文的前四行写了丰收的田野、火红的枫林、蓝天白鸽、大海欢歌，多美呀！
他们都在用自己的方式给祖国妈妈祝贺生日，你们能不能连起来，把他美美地读一读，自己先练一练。（生自由读前四行诗）
师：我也来向你们发出挑战！（范读）你们有没有信心读好？你们也来读一读，赛过老师！
（生齐读）
生A：（举起一幅高楼大厦图）万丈高楼平地起，城市道路现代化。（说完把图帖在黑板上）
生B：（举起一幅小朋友跳舞图）国庆国庆真高兴，小朋友笑出红脸蛋。（说完把图贴在黑板上）
生C：（举起一幅礼花齐放图）天空晾起五彩的礼花。（说完把图贴在黑板上）
生D：（举起一幅申奥图）申奥成功，大快人心？（贴图）
生E：（举起一幅庆贺国庆图） 祝祖国妈妈生日快乐！（贴图）
生F：（举起一幅夜景图）春城亮起五彩的夜灯。（贴图）
师：看到祖国大地美如画，到处都是快乐，一片喜庆！同学们，我们的祖国53年来，走过了光辉历程，取得了伟大成就。作为祖国妈妈的孩子，你们自豪不自豪？骄傲不骄傲？（生齐答“自豪”，“骄傲！”）那一起来读读课文后四行，把骄傲、自豪和对祖国的崇敬之情读出来。
（齐读“十三忆孩子 欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生日。）
师：都有进步了。能根据自己的体会通过朗读表现出来！同学们，你们在节日里看到的欢庆景象一定还有许许多多，老师让你们收集的资料都带来了吗？老师也带来了一幅国庆是天安门广场的图片。
（出示图片）老师可以像课文一样给它配上一句诗：天安门广场换上美丽的新装。你能给你带来的
图片或资料配上一句诗吗？想好了先跟同桌说一说。
师：能不能把整首诗连起来读一读，看看谁能把对祖国妈妈的爱戴之情读出来，老师给你们配上音乐，好不好？
（点评3：这里设计的“教师以图范说，学生借图练说”的教学活动是对教材的拓展延伸。
学生经历了从图片的收集整理，到与同桌的讨论交流，直至当众的展示介绍。既锻炼了能力，又学习了语言，还陶冶了情操，激发了想象力和创造力……这不仅有教学目标中“知识和能力”的取向，还有过程和方法，情感态度和价值观的取向。构建的是“三个维度”的多元教学目标。）
（配乐齐读）
师：这节课同学们学会了老师的小秘诀，能通过自己得体会把课文读得美美的，真了不起！
课堂教学总体评价
《欢庆》一课的教学，课堂气氛和谐，教学情感优美，主体个性张扬，令人耳目一新。
一、课堂气氛和谐
教学中，和谐的气氛令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教育学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，都积极开启智能的机器，共同探求着。
１、有疑向——教师创设了诸多问题情境，开启了学生思维的心扉。
２、有猜想——学生的猜想，表现了求知的心理态势。
３、有惊讶——老师的巧妙释疑，轻轻点拨常令学生茅舍顿开、惊喜之情油然而生。
４、有笑声——师生生动有趣的讨论，不由发出令人会心的笑声。
５、有争议——教师鼓励学生大胆质疑、学生各抒己见。
６、有联想——教师没有把课讲绝了，留了不少余地，让学生透过有限去追求无限。
二、教学情感优美
教学中，教师尊重学生生命的精神世界，创设了美、实、情、趣的语文教学情境，唤发出每个学生的潜能和自主性，让他们在积极、主动、互动、创造性的语文实践中发展了语文素养。
为了激发学生浓浓的爱国情，教师首先在教材和学生之间架设了共同的桥梁，一开课就播放了人民群众欢度国庆的热烈场面，把学生带入自己与家人欢度国庆的美好回忆，拉近了教材与学生之间的距离，激起了学生学习的兴趣。接着引导学生以读悟情，安排了大量有层次，多形式的有目的的读，在读中交流，悟出读法，抒发情感，升华认识，引起共鸣，使学生受到爱祖国的情感熏陶。教学中教师始终营造和谐、宽松、以学生为真正主体的学习氛围，让学生充满自信心地积极参与。通过语言激励，寓学于趣，尽量发挥学生的潜能，让学生自主选择学习的方式、方法、内容。在识字教学中引导学生运用多种方法识字，如在教学“欢庆”一词中放手让学生自主学字、记字、写字，从而掌握识字的方法和规律，为后面的学习打下基础。
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