《我要的是葫芦》教学反思(含实录片段)
《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。这篇寓
言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，
最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。引导学生有感情地朗读课文，
在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句
与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。
课后我做了一下几点思考：
一、充满童趣
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是
他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来既顺口又亲切，让学生与课文
的距离一下子拉近了不少。在课文教学的最后，我问：那个人那么喜爱葫芦，所以给他取了一个雅
号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，该称他？学生异口
同声地说：“糊涂先生。”他不听劝告一意孤行，是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑
声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。
二、在语境中识字学词。
“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文
章”。遗憾的是我在课堂上处理不够到位。
师：你从哪里体会到爱葫芦？
生：盯着。
师：盯字怎么记？
生：目+丁。
师：目和什么有关？
生：眼睛。
师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？
生：葫芦
师：只看着葫芦没有东张西望吗？
生：没有。
师；认真地只看着一样东西就叫盯着。
（可以这样修改）
师：盯着葫芦干什么？
师：为什么用盯而不用看？
师：你能把他对葫芦的喜爱读出来吗？
反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练
，在具体的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用，不搞机械的、单一的识字读词。在教学“
盯”字时，我虽然有这样的意识，可是并没有处理好，只解决了“盯”的字义，没有起到理解课文
的作用，如果在此基础上追问：盯着葫芦干什么？为什么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学
生理解葫芦先生对葫芦的爱。在具体的语境中学词语，不仅能帮助学生解读文本，而且能培养孩子
的阅读理解能力，可谓一举两得。
三、抓住关键词句，理解课文，指导朗读。
阅读教学应立足于培养学生阅读文章的兴趣，引导学生品味语言，积累语言，从而发展他们的语言
，达到自能读书的目的。《我要的是葫芦》教学设计(汇报课)中，我抓住课文中的关键词句：“有
几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才
好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导学
生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
理解：“叶子上的虫还用治？”
师：听了邻居的劝告，他是怎么说的？
生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦
师：“叶子上的蚜虫还用治？”读着这句话，猜猜葫芦先生的心里想的是什么？
生：长了蚜虫没关系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜虫、、、、、、
随机教学“治”。
师：葫芦先生认为用不用治？
生：不用。
（出示句子：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。）
师：读一读上面两个句子，它们有什么不同？
生：第一句是还用，标点是“？” 第二句是不用，标点是“。”
师：句子不同，语气也不同，可是它们的意思是？
生：一样的。
师：谁能读出它们不同的语气呢？
（指名多个学生读，齐读。）
师：那你们认为要不要治呢？
生：（要治）
反思：种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以
从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。这也是本文的重难点
所在。朗读的目的是训练学生的思维，特别是对低年级的学生，在理解句子前首先要读，不止是读
通，还要设计一个让每一个学生都能感受到的问题，读懂句子。所以在教学时我没有直接出示两句
话，告诉学生反问句该怎么读，陈述句该怎么读，而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治？”这句
话告诉我们什么。葫芦先生认为用不用治蚜虫？在明白葫芦先生的意思是不用治之后，再出示“叶
子上的虫不用治。”通过对比，让学生明白虽然句子不同，语气也不同，可是它们的意思是一样的
。在此基础上指导学生朗读，读出不同的语气。同时也体会到葫芦先生不听劝告，不治蚜虫，才导
致最后葫芦都落了。对“有几个虫子怕什么！”这句话的教学如果能用上这样的方法，我想学生的
理解会更加到位。
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