《我选我》教后反思及案例
连江附小 胡 云
九月份,我开了一节校级公开课《我选我》,以分段朗读为主,辅以语言文字训练,力求把课上扎实。结果的情形是学生的积极性不高,参与面不广,并且课还未上完,许多学生面露倦意。课后有老师建议上课时可用适当的奖励来刺激学生。我表示赞同。此后,我一直在想用什么方式的奖励能让学生学得兴致盎然,毫无倦意呢?
看了深圳名师赵志祥老师的《一分钟》教学实录,我顿时豁然开朗。赵老师在引导、激励学生朗读方面是那么巧妙、那么轻松,那么快乐,课堂上学生是小眼大睁,小手高举,小脸通红,兴致勃勃,不愿下课。
例如片段:
师:请看大屏幕(上面出现课文第二段),这就是他说的第一件事。自由读读,看谁读得好……
师:……咱们一起读一遍!……
师:谁能单独读一读让大家听听?
(学生朗读课文,教师随时指导:“元元”的后一个字要读轻声;“很快地”的“地”字要读de。)
师:读得不错,就两个字没读准!可以得A!谁敢和他比一比?
(学生朗读课文,“很快地”的“地”字又读成di.)
师纠正后生很流利地读完课文。
师:她只错了一个字。可以得“A+”。(学生面露惊讶)……A是优等的,A+是更好的。谁能得“A++”?
(学生纷纷举手要求读书,老师请一位学生读,该生读得很流利也很有感情。)
师:不但流利,还很有感情!A++!(掌声、笑声)要是那个“早”字不念成翘舌音就可以得“A+++”!来,跟老师读。……
师:谁觉得自己能得A三个+?(学生纷纷举手:“我能我能!”)好啊,凡是有自信的同学都可以站起来读,看看你们这么多人能不能超过她!
生:能!(朗读课文)
评点:劲头是鼓励出来的。教学艺术的本质的确在于“激励、唤醒和鼓舞”。
师:老师很想给大家得A三个+,但是只能给你们得A两个+。
生:(齐)为什么?
师:大家读书的时候,声音整齐又响亮,没有任何错误。可是……请大家看看这一句:“他叹了一口气,说……”一般人叹气的时候啊,心情都不太好,这个时候说话的声音不可能十分响亮的。
评点:既是启发,又是鼓励。
生:我知道了,我能读!
师:好,请你读!请注意,就从“他叹了口气……”开始读。
(学生声情并茂地朗读)
师:哇,你读得已经超过“A+++”的标准,那就是“A*”!(学生惊叹不已)了不起!声音压低了,速度放慢了。谁还能得“A*”?(学生纷纷要求朗读)好啊,都想读。想读的就站起来,想读就读!(十几个学生站起来朗读)
师:啊,都可以得“A*”了!老师相信,大家可以读得更好,可以得“A**”!怎样读才能得“A**”呢?
生:读得轻一点、慢一点、伤心一点。
师:嗬,你对课文中的元元同学是琢磨透了。那你来个伤心一点的。
生:“他叹了口气,说:‘唉——要是早一分钟就好了。’”
师:……语文班长?哦,难怪朗读水平这么高!A双星!
生:哇——!
师:别光“哇”,她朗读得好,因为有绝招,听出来没有?
生:她读错了,多了一个字。(笑声)
师:多了哪个字?
生:多了一个“唉——”(笑声)
师:好样的,小耳朵真灵!不过,告诉你,她在这里多了一个字,不但不算错,而且要表扬!她这是创造性朗读!这也是她能得双星的绝招!不信,你们也加一个“唉”字试试。
……
评点:老师在课堂上是组织者、引导者。赵老师的引导很出色,及时且有分寸。
师:大家都想读?那好,咱们一起读!我相信全班同学都能得到“A双星”!
生:(全班齐读,声情并茂。老师带头鼓掌,掌声四起。)
师:来,我们用这个方法读下一段。(投影出示课文第三段)先练练吧。
……
评点:语感的培养从朗读开始,怎样引导学生喜欢读,读进去。赵老师为我们做了示范。
,《我选我》教后反思及案例
tag: , 人教版二年级上册语文课堂实录,人教版二年级上册语文课堂实录大全,语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版二年级上册语文课堂实录