《我选我》课后

  
      小学语文《新课程标准》提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。学生要和谐发展，就得有和谐的氛围，下面就我上《我选我》一文后得到的感受，课后的思考，谈一谈民主、和谐的课堂气氛的营造。

      让我们先来看其中的一段课堂实录吧！那是我在上新课程人教社教材第三册第六课《我选我》一文时,课堂上大家一起讨论“为什么王宁的话刚说完,教室里就响起一片掌声?

      生1说:“因为他讲得好,所以大家要为他鼓掌。
      生2说:“我们认为他讲的好,是因为他要像好朋友李小青那样热爱劳动,关心集体。
      生3说:“我个人有看法,那假如他和李小青不是好朋友,那他就不热爱劳动,就不关心集体,就不选自己当劳动委员了吗?”
      师：向她投去赞许的目光，并竖起大拇指表扬。
      生4说:“就算他和李小青不是好朋友,那他和其他同学总是好朋友呀,因为我们全班同学都是好朋友呀,他也会选自己当劳动委员的。
      师说:“是呀！我们大家都是好朋友。大家还有不同的意见吗？”
      生5说：“我们认为大家为他鼓掌还因为他很勇敢,很自信,他相信自己一定能当好劳动委员。他对自己很有信心，所以大家要为他鼓掌。生6说：“他对自己那么有信心，可能是因为他在家里就经常帮妈妈做家务活,比如说像拖地,倒垃圾,擦桌子等等他都干得不错，所以他敢选自己当劳动委员,我就不敢选自己当劳动委员,我当然肯定会为他鼓掌。

      生7说:“请大家听着我们还有看法,我们认为选劳动委员是一次机会,王宁能抓住机会,展示自己,为大家服务,很了不起,大家当然要为他鼓掌。
      这时有学生在下面说：“对嘛，有信心还要抓住机遇＂。还有学生说：＂自己会干了，就要为大家服务呀！要不，会干又有什么用呢？＂
      从上面的课堂实例我们不难看出，课堂上学生个个畅所欲言，发言中不单有自己对问题的独到的见解，独特的生活体验，也有自己对生活的积极的态度和正确的价值取向。课堂上学生通过讨论、交流、体验、内化、互动、提升以后所领悟到的远比我们老师讲的、灌的、问的、还要多,还要好。不难看出学生在轻松，民主、和谐的课堂气氛中，开发了潜能，张扬了个性，完善了人格、这不正是新课程的基本理念吗？通过一段时间的实践,我认为要营造民主、和谐的课堂气氛我们应注意以下几方面的问题。

      平等尊重　　新课标指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者和引导者。课堂上我们尊重和关爱每一个学生，尊重学生的个性差异，多一把尺子，也许就多一个天才，在评价学生时把尊重学生的人格和个性差异放在首位，根据学生的不同情况采取不同的评价标准，让我们的每一次评价都能成为学生学习的再生动力，给学生信心和希望。教学中我们在注重学生学习结果和过程的同时，更要尊重学生积极的态度和参与的精神。学生作业错了，我们用红笔圈出打上问号，学生上课发言塞车了，我们机智地创设条件，主动为他解围。学生学习落伍了，我们帮他分析原因，及时肯定点滴的进步，其次课堂上我们还要尊重学生独特的感受、体验和理解，语文学科具有鲜明的人文性，所谓“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。我们不应刻意追求“标准答案”应鼓励学生做充满热情的独立的反思的阅读者，就像前面一位同学的发言，他和李小青不是好朋友那他就不选自己当劳动委员了吗？这一同学的发言对王宁的话不是完全的赞赏而是更进一步的反思，而那位假如是我，我就不敢选自己当劳动委员的，我们更惊喜地看到他实事求是的人生态度，这些都是难能可贵的精神财富，我们不仅要尊重更要保护。

      自主合作　　新课程关注每一个学生的发展。它为学校老师更为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。如人教社教材，几乎每一课都有“我会认，我会写，我会说”，每一个语文园地都有＂展示台＂。我们要充分利用教材资源为学生提供展示的平台。小组合作重在学生思维的碰撞和信息的交流互动，为了让学生既自主又有效的互动，我们可以让学生给自己的小组取队名，设计队的标志，然后各小队根据课堂情况进行评比，优胜队将给红旗，插在自己队里。以此来激励每一个同学。让学生感受到自己的每一次学习不仅关系自己更关系到自己的小队，那他是毫不敢懈怠的。课堂上真正形成了：你说，我说，大家说的氛围。

      和谐的环境　　这里指的环境主要是学习的场所，一般指课堂教学的主阵地教室。作为语文老师我们要充分利用和创造条件给学生创设语文实践的环境和语文学习的空间，让他们时时处处受到熏陶和感染，从而提高他们的语文素养和审美情趣。如，教室前面有＂展示台＂随时展出学生的作业、书法、绘画等。教室后面墙报上有＂快乐园＂布置出学生自己办的小报，设计的生字卡片，图文并茂的词语卡片，图画日记等。教室后面有图书角，那里满满地放着学生带来的几百本课外书，那是我们的＂知识源＂课堂上学生可以翻阅资料，根据需要取用各种工具书，课间学生可以挑选自己喜欢的课外书看。教室前面，左边是我们的＂信息源＂，那里摆放着电视机、事物投影仪和电脑，我和学生可以随时上网查找资料，还可以随时把学生课堂上有效信息储存到电脑里，做到资源共享。教室的座位我们根据不同的学习方式和不同的需要将座位摆放成不同的形式。小组合作时我们摆放成马蹄形，六人一组；自测时我们摆放成秧田式，一人一桌；综合实验时，我们摆放成圆形或新月形，大家围在一起；自由活动时，我们摆放成模形，学生可以三五成群自由组合。让座位的变化满足学生的心理需要，适合学生的学生需要，从而让学习形式和学习本身更和谐。

      和谐的心境　　心境主要指的是老师和学生良好的心态。积极乐观的人生态度和高尚的审美情趣。师生和谐的心境犹如天上的彩虹，它会让人精神愉悦，心旷神怡，情绪高涨。老师满面春风地面对学生，学生天真可爱地面对老师，那我们的课堂上就没有不和谐的责骂声，吼叫声，训斥声，代之的是赞扬声，鼓励声，掌声和喝彩声。学生有精彩的表现，我们对他说：＂你真有水平，我欣赏你。＂学生有困难，我们对他说：＂不要紧，老师也有不懂的，来，让老师来帮助你。＂学生有不同的的选择，我们对他说：＂了不起，你与众不同。＂课堂上同学间互相欣赏，互相鼓励，互相学习，没有不和谐的嘲笑声，吵闹声，告状声,而是赞赏、加油和倾听。让师生良好的情绪，乐观的风貌，甜甜的微笑彼此给对方送去春风化雨般的温馨，让我们在如浴春风的课堂里学习，成长。

      和谐的情景　　这里的情景指的是师生之间共同营造的美好的情感世界，师生间彼此用真情，用信赖用心灵建立的真情实感是我们教学不败的防线，是我们创设和谐课堂氛围的金钥匙由此而唤起的学生心灵的内动力和挖掘的潜在的能力是无以能比的。这正如情感代替不了教育，但教育却离不开情感。老师如果经常对自己说，这么好的学生我怎能不把他教好；学生经常对自己说，这么好的老师，我怎能不学好。那我们的课堂，我们的教育还有什么不和谐的呢？记得有一位家长对我说过，他原想孩子到学校只是随便跟跟，但看到老师这么好，作为家长不配合也过意不去，真情只有在感人时它才会动人。课堂上，学生想发言蠢蠢欲动时，我们马上给他送去信任和鼓励的目光；学生困惑时，我们轻轻走到身边，拍拍肩，摸摸头，然后再帮他解除困惑；学生做小动作想搞鬼主意时，我们用提醒的目光看着，并为他送去善意的微笑，让他心领神会，知道自己的不对，如果孩子还不知道该作什么，这时我们还可用无声的语言动作加以提示，孩子一定会感动的，孩子的心就这样慢慢和我们走近了，我们也慢慢地走进了孩子的心灵，师生的情感交融了，相融了，这样我们的课堂将会产生和谐的共振效应，收获必将是丰厚的，令人欣喜的。学生喜欢我们老师了，他将喜欢我们的课堂，喜欢我们教的这门学科，我们不就把学生引进了文学人学的殿堂了吗？这对培养学生热爱祖国语文的思想感情，奠定学生全面发展和终生发展的基础，形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展都将具有积极的意义。

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