《骆驼和羊》教学片段反思
教学片段：
师：骆驼和羊都说自己长得好，那么他们是怎么证明的呢？我们先来看一幅图。（引导学生观察）
你看懂了什么？
生：骆驼吃到了树叶，羊吃不到。
生：骆驼长得高，只要抬起头就吃到了，羊长得太矮了，他吃不到。
生：还是长得高好。
师：你分析的很对，老师也这么认为。那么课文哪部分写的是这幅图的内容。
生：课文第二自然段。
师：好，我们一起来读一读。（集体朗读）。
师：刚才,有几个字读错了，你们发现了吗？
生1：他们俩的俩读liǎ不是liǎng.
生2：园子应该读yuán子，不是读yuàn子。
师：有错就要改，我们再来读读第一句。（学生齐读第一句——他们俩走到一个园子旁边。）
师：看到那茂密的树叶，骆驼和羊是怎么做的？自由读一读，找一找。（学生找句子，并自由读一
读。）
师：骆驼是怎么做的？
生：骆驼一抬头就吃到了树叶。
师：我们一起来读一读。（集体朗读）。
师：请你再读读这句话，你还能读懂些什么？
生1：我读懂了骆驼吃树叶是很轻松的，只要一抬头就行了。
师：那你来读一读，要读出自己的体会。（生读）
生2：我体会到骆驼吃树叶很容易，对他来说就是轻而易举的事。
师：你运用了“轻而易举”这个成语，真不错。你也来读一读。（生读）
师：我们一起来有感情地读一读。
师：那么羊是怎么做的呢？
生：羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。
师：我们一起来读一读。（学生集体朗读。）
师：羊做了哪些动作，找找描写羊的动作的词，用笔圈一圈。（学生自由读，找一找，圈一圈。）
师：你找到了哪些动词？
生：抬起、扒、伸
师：羊的这些动作你都会做吗？
生（齐说）：会！
师：那我可要请两位小朋友，来当一当可爱的小羊。（指名2位学生当小羊）
现在，你们是羊了，你的前腿呢？（学生伸出双手）
对了，很好，这块黑板就是围墙了，老师读句子，你们做动作。
师：羊抬起前腿，扒在墙上。
师：同学们，你们看，这就是“扒”。
师：脖子伸得老长，还是吃不着。
师：请你们再伸得长一点。能吃到吗？
生：还是吃不着。
师：刚才，你们做了羊的动作，说说自己的体会吧！
生1：很累，脖子都酸了。
生2：太累了，不光脖子酸，手也酸了。
师：请同学们再读读句子，你一定能读懂更多的知识。（学生自由读。）
生1：我知道了羊很累了，他已经很努力了。
生2：我们人是两条腿走路的，扒在墙上也有点累，羊平时是四条腿走路的，现在要他两条腿站在地
上，他一定更累。
师：你分析很对！
生3：羊很努力，他想了很多办法，都没有用，他心理一定很伤心，很难过。
师：你的想象很丰富，也很正确。羊是会伤心，会难过的。请你来读一读。（生读）
生4：羊这么做，虽然很累，但还是徒劳无功。
……
师：我们一起来有感情地读一读。（集体朗读）
师：骆驼长得高，吃到了树叶，羊长得矮，他吃不到，这证明了什么？
生1：长得高好。
生2：高比矮好。
……
反思：
图文结合。让学生观察图片，说一说。鲜艳、有趣的图片很是吸引孩子。学生看图说一说，给了孩
子一个自由说、大胆说的机会。这一设计，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于提高他们的观察
能力，口头表达能力以及对语言文字的理解能力，帮助他们更好的理解掌握课文内容。
品词析句。抓住重点词句，采用指名读、集体读等多种形式，引导学生朗读感悟。朗读也不是机械
、单一的，毫无目的的朗读，每次朗读，都提出不同的要求。比如，骆驼和羊是怎么做的？说一说
，找一找，请你再读读句子，你还能体会到什么？鼓励学生个性化地解读文本。比如，让学生读读
描写羊的句子，说说还能体会到什么。有的学生体会到羊很累了，有的学生体会到羊很努力了，还
有的学生体会到羊当时苦恼的心情。
演一演。让学生扮演羊，做做羊的动作。这一环节的设计，并不是为了形式活跃气氛。让学生演一
演，主要有两个目的，一是帮助学生理解动词“扒”，低年级的学生理解能力有限，“扒”用语言
也很难说清楚，让学生做一做，看一看“扒”的动作，相信每位学生都能轻松地理解，并且也能留
下较为深刻的印象，真正理解“扒”。二是为了帮助学生更好地读懂句子。学生通过做动作，结合
自己的感受，体会到了羊很累，很努力，甚至还体会到了羊当时的心情。
即时评价。从内心深处尊重、赏识学生。评价避免了简单化、形式化的倾向。评价也一分为二，该
肯定的肯定，“你分析的很对，老师也这么认为……”。该引导的引导，当学生读错时，即时指出
。
这一教学片段，教师引导的还不到位，教师的评价还不够丰富，也只有部分学生对文本真正有了理
解感悟。
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