师:谁来读读鹿哥哥的话?
师:这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香,小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──
生:看来,你的玫瑰没有白栽!
师:小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,但玫瑰花已经开在别人的心田,生根,发芽。能给别人带来快乐,小鹿自己也快乐。(教师板画玫瑰花)
师:这么美的故事,想不想表演出来呀?请你选择喜欢的一个角色,练一练。
自荐,他荐,表演读。
师:小鹿多好呀!如果你就是那黄莺、微风、小姑娘,你会怎么感谢他?
生:我会对小鹿说,谢谢!
生:如果我是微风,我会吹过森林,让更多的人享受到玫瑰花的快乐。
生:我也会像小鹿那样做的。
师:我们写一个“谢谢”送给他,好不好?
教师范写──学生观察:怎样才能把这个字写漂亮──学生书写──四人小组比一比
师:写得最好的同学请站起来,你们漂亮的字给大家带来了美的享受,谢谢你们。请你们学着身边的榜样,写一写和“谢”结构相似的“渐、微”,写好后比一比,有没有进步。
师:让我和你们一起努力,常常把快乐带给大家,好吗?
简评:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台,让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中,师生共同经历,共同生成。首先,对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛,学生可以自由地说,自由地读,自由地表现,老师一直在认真地倾听,师生之间更像朋友。其次,对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上,不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程,并在这过程中有所理解和感悟。再次,对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是:知识与能力;过程与方法;情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文,要让学生体验到“能够给别人快乐,自己也快乐”是不太容易的,但通过努力,也是可以做到的。教学中,抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句,如:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”和“看来,你的玫瑰没有白栽。”,学生从无疑到有疑,从有疑到解疑,随着思考的加深,感受的加深,情感的体验也在不断地生成。从而让孩子们受到情感上的熏陶,获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中,自己也体验到了幸福和快乐,正可谓“赠人玫瑰,手有余香”!
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