（生读全文）
生：列宁有丰富的知识，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。
生：列宁是靠动脑筋，想办法，仔细观察找到养蜂人的。
师：对了。列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。
【点评】最后一个教学环节有两个重点：一个是学习最后一段课文。利用课文中的一幅插图，让孩子们讨论“图上画的列宁与养蜂人，到底谁在说话？”这里打开了一个思维空间，激起了矛盾冲突：有的认为养蜂人在说话，有的认为列宁在说话，各有各的理由，各有各的解读。另一个是回到课题，提升学生的认识，“向导”是谁，蜜蜂到底会不会引路？最后自然而然地得到启示：要像列宁一样，要会观察，会思考，要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细看认真想，总能找到解决问题的方法。
【“经典教例”赏析】
朱雪丹老师是老一代著名特级教师，上个世纪的八九十年代是她的辉煌时期。据朱老师自己回忆，《蜜蜂引路》的课堂实录是1984年以前整理的。时隔二十多年、在实施新课程的今天读起来，它依然是那样的清新，那样的亲切！这个教例所呈现在我们面前的是一个道道地地、健健康康学生学语文的课堂，当今教学中存在的时病，诸如“语文课的个性不鲜明”“得意而忘言”，甚至“以得意为唯一目标，忽视语言文字的学习”“教学内容泛化”等等，在这里毫无踪影。这说明“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，早就不是一种理想追求，而是一种现实。在我看来，这是一个“经典性教例”。称得上“经典性”的东西，就不是时髦的东西，是事物本质的规律性的显现，是经得起时间检验的。所以，仍有拿出来供大家品味、学习、借鉴的必要。以“课改”的精神相对照，我的学习体会试举以下几个要点。
语文教学的根本任务是培养学生理解语言和运用语言的能力。
朱老师的词语教学极具特色。根据二年级的教学要求，她是抓住词语的教学来理解课文内容，体会思想感情，体会词语的作用和表达效果的。这样教，不但活学词语，在语言环境中理解词义，并通过反复朗读和口头运用加深理解，而且促进、加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”“观察”“果然”“向导”“惊讶”等都是这样教学的。其中“向导”“惊讶”两个词语的教学尤为精彩：当学生懂得“向导”就是带路的人，课文里指的是“蜜蜂”以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。“惊讶”这个词语，老师没有问它的意思，而是让学生思考“养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢?”这一引导，学生的思考多深刻啊：“因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊讶。”“列宁是伟大领袖，今天来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊讶又激动。”词语理解得深刻又促进了有感情的朗读，当老师要求“谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话”时，学生不但读得有感情，而且“惊讶得眼睛都睁得大大的”。好的教学举措是多功能的，一石多鸟，事半功倍。词语教学抓扎实了，内容理解加深了，智慧启迪、情感熏陶，蕴含其中了。“简简单单教语文”的“简单”，可不是“单一”“单薄”，而是蕴含着“丰富”，抓住了语言文字这个根本，才有可能实现语文教学的“简单”而丰富。
指导学生阅读（朗读、默读）文本，是语文教学的基本途径。
这个教例中，学生的阅读层次分明。第一个层次的阅读侧重理解课文内容，如上面所讲到的，以词语为重点促进内容的理解。其教学策略是读中发现词语、理解词语，然后又指导朗读。这是一个由“感”生“情”，“情”溢于“言表”的过程。第二个层次的阅读侧重发展思维。把发展语言和发展思维统一起来是教学中的一个难题。朱老师在第二个教学环节中作了精彩的演绎。朱老师善于根据学生需求，强调关键词语而引发思维。如“发现”：学生从列宁边走边看，“发现路边的花丛中有许多蜜蜂”，会这样想：“这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?”“蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。”“发现”，强调了列宁在发现时引起的思考。又如“观察”：“列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。”列宁“发现园子旁边有一所小房子”，一定会想“这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。”再如“果然”：这个词语中，证实列宁观察的想的是完全正确的。
指导阅读的方法要做到两个“坚持”：
一个“坚持”，是坚持从语言文字出发理解内容，再从理解内容回到语言文字。这在上面已经说了。第二个“坚持”，是坚持阅读从整体到局部，再从局部回到整体。这是朱老师语文教学的一个重要理念。她曾在一篇文章中写道：“这不仅使学生掌握了逐步深入的学习方法，而且使学生初步懂得认识事物既要看整体，又要看部分，还要看看部分与整体的关系。”上述教例是第二课时，第一课时已经读过全文，本课的教学任务是指导学生学习重点段第三段，依然设计了一个从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。学生对课文内容有了初步的认识以后，引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。最后，让学生完整地读课文。当前语文教学的倾向性问题之一是，不顾课文整体，不顾课文思路，以抓重点为名，以尊重学生意愿为由，或东学一句西学一句，或把所谓“重点句”孤零零地呈现出来，割断与课文的联系，大谈体验感悟。对照朱老师的教学，这样做有什么弊端不是值得深思吗？
文本解读的价值取向，既要正确理解文本，又要鼓励多元感受，尊重独特体验。
本课例大部分教学时间花在正确解读文本上，如上所述通过词句理解内容，重视默读与朗读，而且形式多样，有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情。重视听和说的训练。听说训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。可谓教得扎扎实实。教学扎实并不意味着“密不透风”，而是扎实中又显空灵。朱老师常常为学生心灵自由与思维翱翔创设空间。最明显的有两处，一处是让学生看看课文插图，图文对照，“想想是谁在说话”。学生细致地观察了图，并展开合理的想象。另一处是围绕问题“列宁是靠什么找到养蜂人的呢?”提升文本意义，由“蜜蜂引路”提升到遇事要多观察细思考，动脑筋想办法，从而不仅读出语感，读出情感，而且读出了智慧。
浙江省特级教师 朱雪丹 执教
浙江省特级教师 钱正权 点评
tag: 教学 课堂 ， 人教版二年级下册语文课堂实录，人教版二年级下册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版二年级下册语文课堂实录