情的配乐朗读了一首题为“把理想挂在北极星上”的小世来赞美北极星，更是让学生如情入境
的对北极星产生了一种强烈的赞美之情。
再次，开课伊始教师提出问题“接下来的学习你准备用什么方法来学呢”？ 从学生的回答上
来看这位老师在日常的教学中一定特别重视学生学法的指导，学生很快的回答了一些自学的一
些常用方法如：画、演、说、读。并且在2-5自然段的教学中老师也注意了学习方法的的有效
指导，这体现了课堂教学中学生的主体地位和学生的个性发展得到了重视。
最后说一说对本课的一点不成熟的看法，在突破教学难点的时候教师除了以上提到过的一些有
效手段之外，如果给学生足够的时间去读，这也就是哦们平时说的“以读代讲”，有一些知识
学生自己就能得到解决的方法，俗话说“熟读百遍，其意自现”在讲北极星这一节如果老师充
满感情的引读、泛读，再让学生默读品读，再加上教师美的声音优势，课堂上会生成更多的亮
点。要知道心领神会到溢于言表是语文学习中的最佳境界。此外，在学生的每一次回答中教师
如果能及时的左翼反馈和评价，我想课堂上还会生成许多意想不到的收获，课堂也会因此更加
有活力。
《要是你在野外迷了路》议课
九中附小 孙福华
听了实小李老师执教<<要是你在野外迷了路>>评课的<<要是你在野外迷了路>>这节课,我受益
匪浅.感觉有以下几个亮点：一. 教学过程体现了师是一个引导者,参与者.做到了以生为本,把
学生看成是学习过程中的主人.
如：教学中一开始师提出：“你想用什么样的学习方法来继续学习课文?”学生说出了不同的
学习方法：读一读，画一画，写一写等，师能对学生学习方法的多样化给予肯定.鼓励。体现
出教师对学生的尊重，并鼓励学生选择适合自己的学习方法去学习。另外，师对学习建议的提
出给了学生自主读书的时间，让学生自主批画思考.探索. 感悟指南针是怎样帮我们辨别方向
的。在学生自主探讨的基础上，师让前后位同学合作交流各自所得，师注重了学生合作学习方
式的培养，体现出新的教学理念。
二. 巧妙利用文本潜在资源对学生进行知识的拓展延伸教学
文本中第五小节看沟渠里的积雪辨别方向的方法，这一环节的教学，师不但备了教材也备了学
情，教学中只让学生掌握沟渠里的积雪北面化得快，南面化得慢这一知识点即可，恰到好处。
至于这里深藏的知识，教师能根据小学生有好奇心，喜欢探险的特点把它巧妙地留给学生课后
研究.探讨写在日记本里。这是教师课堂教学的延伸，拓宽了学生的学习空间，增加了学生课
外实践的机会。但此处有一细节：一学生回答问题时说“积（ji）雪”，如果师注意倾听及时
指出应读“积(ji)雪”，就更好了。
三. 注重对学生综合素养的培养，抓住语文学科工具性的特点，对学生进行语言的积累和运用
的训练
整个教学由字.词.句.段都培养了学生积累语言运用语言的能力。如：教学中师问：“早晨的
太阳.傍晚的太阳在哪？”让学生用四字词语（旭日东升.夕阳西下）表达，不是停留在单一.
一个字的答案上，而是让生把课外的积累展现出来，以丰富更多人的语言积累。另外结合具体
语言环境理解“忠实.向导”词义以后,师用多媒体出示句子让生进行填空练习，这一环节不但
对学生进行了扩词练习，还教给了学生积累语言并运用语言的方法。再次最后的仿写训练是学
生在老师的引领下，在读书感悟中积累了语言，内化了语言的基础上，师让学生把日常生活中
观察到的辨别方向的方法进行仿写，这一训练能力集多种能力训练于一体，让生学以致用，体
现了课堂教学的实效性。
以上谈的是自己的粗浅看法，有不当之处恳请同行们批评指正。
丹东九中附小 于艳 议课内容
一注重学生学法的指导，充分体现教师的引导作用，学生的主体地位。
《新课程标准.》要求教师不仅向学生传授知识，还要让学生学会学习。在这节课中教师努力
做到“授之以鱼，不如授之以渔”如在开课伊始教师问学生“你想用什么样的方法来继续学习
这篇课文？”学生有说用画的方法，有说用演的方法。。。。。教师引导学生思考学习语文的
多种方法，引导学生如何动脑筋自己运动学习，如何有自己的探索。之后教师作了精当的学法
指导，这样学生学起来思路清晰。在指导学生朗读时，教师尊重学生的个性感悟，个性体验，
让学生带着自己的感悟感情朗读课文。
二自主合作探究的学习方式有机的结合。
《新课程标准》倡导自主合作探究的学习方式。本节课中在学习天然指南针——太阳一小节，
因为学生对太阳很熟悉，教师就采用自主探究的方法学习理解课文内容，学生兴趣高，学习效
果佳。而对于北极星学生相对陌生，教师采用合作学习的方式学习，学生在合作中体会大自然
的奥妙和情趣，对北极星有了深刻的认识，进而理解了课文内容。
三努力做到了学科间的有机整合。
理解天然指南针北极星一节是本课的教学难点。学生对北极星不了解，教师利用课间演示，让
学生直观地认识北极星，从而突破教学难点，理解了为什么说北极星是天然的指南针。
四教学过程做到了三维目标有机统一
本节课中既有语言文字的训练，又有学法的指导，还有情感的有机融入。如在理解“忠实”“
向导”等词语时结合当今四川抗震救灾对学生进行遣词造句的训练，这样学生不仅语言文字得
到训练，同时感情得到升华。又如教师的配乐朗读为学生创设了情境，教师富有激情的朗读使
学生置于感情朗读的氛围中，学生的情感受到熏陶。
值得借鉴的地方很多很多，如果该老师在教学过程中注意评价的多元化，那么这堂课会更精彩
！
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