（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。
师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？
生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。
生：英子，你不用害怕，上去吧。
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声。
师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
师：让我们一起再读这句话，齐——
生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）
师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——
生：热烈的掌声。
师：这时你想对英子说些什么？
生：你真勇敢。
师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？
生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！
师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——
生：很好。
师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——
生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。
师：说得真好！还有谁说？
生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？
生：是同学们对她的一片赞赏。
生：同学们对她的一片鼓励。
师：还有呢？
生：同学们对她的夸奖。
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。
师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——
生：爱。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
生：用打电话的方式给同学送去关爱。
生：用鼓励。
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？
生：记住了。
师：今天课就上到这儿，下课！
【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】
掌 声
黑龙江省齐齐哈尔龙沙区永裕小学 刘佳琦
上课班级 南昌站前小学三年级一班
点评：闫学的总评
《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。刘佳琦老师执教的这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。仔细分析下来，虽然这节课循规蹈矩的成分多了些，但因为教师天然的良好素质（比如美好的声音，美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握），也由于这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是安全的，也是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合。
在观摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，刘老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。我想起了苏霍姆林斯基的话——
“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”
在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。
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