生：这……因为这首词解释里面就是这样的。（场上老师们大笑）
师（微笑着）：哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。这“如”指的是“好像”呢，还是（停顿一下）别的意思？
（学生静静思考）
师：觉得是“好像”的请举手（一些学生举手）。
师（环视）放下。老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。为什么这里用“如”呢？因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。明白吗？
生：哦。
师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——
师（深情地）：江南好——
生（深情地）：风景旧曾谙。
师（加重语气）：江南好，
生（加重语气）：风景旧曾谙。
师：同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？
生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。
生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。
生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。
师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
生：江南有丹桔，经冬犹绿林。
生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。
生：迟日江山丽，春风花草香。
生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。
生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
师：同学们，江南美景道得完吗？
生（齐说）：道不完。
师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？
生：吟不完。
师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——
学生齐读一、二句。
师：谁再来读读这两句？此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！
生（温柔地）江南好，风景就曾谙。
师：你的声音流淌着江南的柔美。
生（稍微平淡地读）。
师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。
生（响亮地）读。
师：好一个豪迈洒脱的赞叹！
生（舒缓而低沉地读）
师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！“江南好”，读——
（师生合作读）。
师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。
（学生自由读三、四句）。
师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？
（生读）
师：你觉得自己哪个地方读得最满意？
生：“红胜火”和“绿如蓝”。
师：为什么这样读？
生：因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了！
师：所以你要尽情地、放声来读，是吗？
生：是。
师：谁来挑战她？你推荐一位，好吗？
生：李逸凌
师：好，帅哥。（生大笑）
生（放声）读
师：读的声情并茂，别忙着坐下。你能说出，你哪个地方读得特别好？
生：我觉得“绿如蓝”读得比较好。
师：为什么？
生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。
师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点，你再为大家读这两句。
生再读。
师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！“日出江花红胜火”起——
生齐读三、四句。
师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？
（一生高高举手）
师：我佩服你啊，给你一次机会。
（生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力）
师：你的朗读很有自己的特色啊！（在场老师大笑）同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。
（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）
师：请同学睁开眼睛，（教师继续引读）江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（来到一学生身边）读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。
师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？
生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。
师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
师生齐读。
师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？
生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊……
师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。
生（入情入境地读全词）。
师：同学们，让我们走进江南——（优美的《江南好》音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹；教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景）
日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。（音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上）同学们，这江花，这江水（板书：江花 江水）是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起——
学生齐读整首词（最后一句师生一起读）。
师：再读最后一句，谁来读？
生：能不忆江南？
生：能不忆江南？
生：能不忆江南？
师：三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。（教师板书： ？）老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？
生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。
师：是啊，你把这深深的感叹读出来。
生读最后一句。
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