（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯
默读，作为阅读的一项基本技能，是需要经常而严格地训练才能形成的。《语文课程标准》对第二学段默读的要求虽然只提“初步学会默读”，但与第一学段“学习默读”的要求相比，是有着“质”的提高。因为“初步学会”就是能够掌握阅读的基本要领，具备阅读的基本能力，初步养成阅读的良好习惯。特别是即将进入高年级学习的本学期阅读教学，除了要达到上述的要求以外，还要逐步渗透第三学段的默读要求：“默读有一定的速度”。如何“抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯”呢？建议从以下三个方面抓起：
1、要整合教学环节。汉语言学习的最突出特征，就是整体把握。而作为阅读学习，不管是“理解词语和句子的意思”，还是“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，更需要对课文内容的整体联系和把握。上半个世纪肢解分析式的阅读教学，不但使语文学习患上了“丧魂失魄症”，而且严重地制约了学生默读能力的提高。“对课文内容的整体地联系和把握”，最根本的保证就是要整合教学环节，给学生留有较大的自主学习和探究的空间，使学生能够瞻前顾后、上挂下连地阅读思考，从而对课文的内容、语言等深入地感悟，甚至产生出充满灵性的个性化理解。如《祁黄羊》是一篇写人的文章，有的老师教学时，引导学生从把握人物的形象入手，要求学生阅读感悟，讨论探究，说说祁黄羊是一个什么样的人？学生在这个总体目标的引导下，通过放手读书，层层深入地思考探究，得出了如下结论：首先，引用悼公的话，祁黄羊是一个“出以公心”的人，具体表现在他向悼公举荐人才，“外举不避仇”，“内举不避亲”等事例上；接着，得出祁黄羊是一个具有军事才能的人，具体表现在祁黄羊“担任中军尉”时，“晋国的力量比较强大”；然后，又相继得出祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人，其依据是“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病”；是一个主动让贤的人，其依据是“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”等。实践证明,只有整合教学环节，才能真正做到面向全体学生，“自主、合作、探究”式的学习才能真正地落实，个性化的阅读才能实现，学生的自学能力和良好的学习习惯才能得以提高和形成。
2、要给学生留有足够的读书时间。就一般情况而言，时间和效率是成正比的。因此，阅读教学的质量，往往决定于教师在课堂上安排学生读书时间的多少。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这个“对话”的主体是学生和文本。也就是说，读书是阅读教学的根本性标志，学生读书是阅读教学过程中的主体环节，应该占有课堂教学的主要板块。作为小学中、高年级阅读的主要形式之一“默读”，是学生钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《语文课程标准》）的心理活动过程。要完成这个心理活动过程，没有足够的读书时间是不行的。默读训练，只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣。也只有这样，才能避免《语文课程标准》修改稿中强调指出的问题：“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”当然，从训练默读速度的角度来说，也并不是留给学生的时间越宽松越好，本册的默读训练应该予以适当的注意。但这不是小学中年级默读训练的重点，提高默读速度的前提是提高默读的质量。
3、要注重培养学生良好的好习惯。默读不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“圈画批注”、“探究发现”等良好读书习惯的形成。要培养学生良好的默读习惯，除了上文谈到的有关建议外，还要通过默读训练，把中年级的四个重点学习项目整合起来，通过默读训练，深刻地“理解词语和句子的意思”，准确地“把握文章的主要内容”，赏析课文中的“优美词语、精彩句段”，深入地探究文章的内涵，体会作者表达的思想感情等等。默读训练要想达到上述目标，必须像宋代大教育家朱熹强调的那样，读书要做到“敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察，”不要“意绪匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步养成“三到”的好习惯：“眼到”──字字入目，词词过心，能够敏锐地扑捉到关键词句；“心到”──瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”──圈画截取，标记批注，摘记评价等。
（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习
阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。因此，抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习，也应该是小学中年级阅读教学的基础工程之一，必须充分重视，优化措施，通过多种渠道予以落实。
1、课后的读写词语训练要落在实处。本册课后安排的读写词语训练，大都是课文中出现的新词。抓好这些词语的学习和积累，对于丰富学生语言储备，提高学生语言表达能力，都将起到十分积极的作用。因此，应该把这个任务作为本册阅读教学最基本的目标之一。“课后的读写词语训练”，虽然只是要求读读写写，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不能挤到课外不管，而应该贯串在阅读教学的过程之中，进行综合性的训练。主要训练形式有：一是在阅读中体会、吸收，二是在读写练习中巩固、积累，三是在迁移运用中内化、提高。
2、养成阅读摘记的好习惯。“阅读摘记”是“积累课文中优美词语、精彩句段”的主要形式之一，也是小学生写读书笔记的主要内容之一。教师在阅读教学中既要教给学生阅读摘记的方法，又要培养学生阅读摘记的好习惯。如《燕子》一课，不但词汇丰富，语言优美，而且句句段段鲜活精彩，都是学生积累的好材料。教师在教学中就可以引导学生根据自己的需要，摘记课文中的精彩句段。通过摘记，让学生既进一步体会、积累了课文中的精彩语言，又深切地感悟到如何写好动物外形和活动的方法，如何进行环境描写和衬托等等。
3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。“积累课文中优美词语、精彩句段”，除了重视抓好上述的两种形式的训练外，朗读背诵训练仍是主要渠道。因为朗读背诵，把“课文中优美词语、精彩句段”整合了起来，学生通过诵读课文，不但积累了“课文中优美词语、精彩句段”，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反映机制，有助于增强学生的语感。因此，朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。
本册教材是第二学段的最后一册，如何完成从第一学段向第三学段阅读教学的过渡，这是本册教学要解决的主要问题。如何通过这册教学，圆满地完成这个过渡任务呢？笔者认为，最根本的是要把第二学段阅读教学的四个重点学习项目落实到位，即在落实本学期教学目标的过程中，查漏补缺，优化措施，有针对性地强化弱项，提升强项，保证在每个学生身上不打折扣，不欠账，使每个学生的阅读能力及其语文素养都能得到充分地发展。
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