我上《快乐的节日》
一、酝酿
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当我拿到《快乐的节日》这篇课文，感觉好难上，和平行班的老师说起，她们也有同感，如此凝练的语言，又是一首歌词，虽琅琅上口，但不知从何处切入。让学生合着音乐唱唱吧，那文本怎么办？体会节日的快乐，由于学生有过体验，还不成问题。但如何让学生感受到生活的美好，去感谢祖国似乎有些难度，光凭空洞的说教是无法触动学生的心灵的。这堂课怎么办呢？晚上，正好听到新闻，关于伊拉克的战乱。伊拉克一直战火不断，人民生活动荡，儿童的生活可想而知。是否可以来个对比，先感受节日的快乐，再让学生去走近伊拉克儿童，让这些处在幸福中的学生也去了解一下，有所触动……就这样，我开始了这堂课的酝酿。
二、诞生
第二天，我兴冲冲地来到办公室，请备课组的老师一起参加听课，看看我的设想是否可行。以下是课堂中截取的两个片段——
（一）创设情境，感受节日的欢乐
以多媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想想象，产生创新的“灵感”。上课伊始，我设计课件情境，让学生在清脆的鸟鸣声中欣赏快乐的情景：小朋友身着美丽的衣裳在鲜花盛开的花园里玩耍，小鸟在天空中飞舞……让学生感受到了欢乐。
片段一：
师：咱们去玩玩好吗？闭上眼睛出发了。你听到什么？（课件播放清脆的鸟鸣）你好像到了哪里？
生：我好像到了花园里。
师：看（出示课件小朋友在鲜花盛开的花园里玩耍，小鸟在天空中飞舞……）到了这么美的地方，你有什么要说的？
生：我看到了五彩缤纷的花朵。
生：我看到小鸟在为小朋友歌唱。
师：看看小朋友的服装、表情。
生：小朋友穿着五颜六色的衣服，笑容满面的。
……
师：书上哪一节写了这幅画？（第一节）请你读一读，你从哪些文字中找到了快乐？
生：我从“我们像春天一样”感受到了快乐。
师：春天是怎样的画面？
生：花红柳绿。
生：莺歌燕舞。
生：百花齐放。
生：鸟语花香 。
生：春色满园
……
师：春天充满了勃勃生机，我们小朋友就像春天充满了朝气。谁来读一读？（指名读）
师：可爱的小鸟给我们带路，和煦的风儿抚摩着我们，我们在老师的带领下，来到花园里，来到草地上，心里别提有多高兴啦！一起读。（齐读）
以上，教师用言语的诱导、生动的画面和音乐的渲染，激活了学生大脑中美丽的表象，学生因美好形象的产生，一下子缩短了与文本语言的心理距离，展开了想象的翅膀，叙说着节日欢乐的场景，感受着来自节日的欢乐气氛。当然，光有画面形象还不行，得找出本节的“节眼”，我紧紧围绕“我们像春天一样”让学生感受春的生机，感受小朋友的朝气。“花红柳绿、莺歌燕舞、百花齐放、鸟语花香 、春色满园……是学生对春的感受，也进一步丰满了对“我们像春天一样”的理解。节日小朋友的快乐、勃勃生机跃然眼前。