生成是可以预设的——《最大的麦穗》的设计

（策略：启发学生运用想象来填补课文空白处，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间）

                    4学生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗读（个别读、指导读、齐读）

                    5 小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读，就这么简单。

          （策略1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。2.授人以鱼，不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读方法的指导，又要学生自悟自创，各自的理解方法。因为知识点的掌握是单薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久远的。）

（三）聚焦疑惑（困惑）点

               1 过度；弟子们真的无所获吗？

2．学生读第7的自然段，教师相机映示。

3. 学生自由读、指名读、齐读映示的内容。

4  学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题；

（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？

       （2）“最大的麦穗”指什么 ？

       （3）颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示什么意思？

       （4）不失良机的摘下它“摘下”是什么意思？

       （5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….

5  根据学生的问题，教师随即点拨；哪些问题，书上没有答案？哪些问题有联系，哪些问题需要重点思考。

6引导学生自主释疑。

         （1）学生带着问题去读书，并拿出笔圈圈、画画、写写。

          （2）小组交流自学情况。

     （3）各组代表汇报。（此时的教学无法再按预设的进行，而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。）

          （4）在随机汇报中重点引导理解。

                       “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实是在在的。”

                       a学生理解句中不懂的词语，哪些如何理解。

                       b 你能联系实际说说对这句话的理解吗？

                       C学生介绍（引导学生大范围，多角度地介绍；可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事）

                 （策略：朱熹云：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进！”采用“问题”探究法严读重点段，不但能充分发挥学生的主体作用，推动学生的探索精神，而且符合学生认知规律。）

          7  “良言一句三冬暖”元旦既将来临，现在我们班召开“送祝福”活动，请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解，语句要精炼得像格言。（可列举格言）

        （策略：学生曾名言或格言，实际上是一种精神的提升，一种激励，唤醒和鼓舞！一种自己对人生道理的释。）            

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