我先让孩子看图，其实在某种程度上束缚了学生的思维，让学生顺着我的思路
在想。而李老师则是孩子自由地说后再进行引导。
2、理解“创造”
我的教学：
1）什么是“创造”？
2）指名说后总结：（ 想出新办法，做出以前从没有的新东西。这就是“创造
”）
你们知道发明大王“爱迪生”吗？他发明过什么呢？以前我们没有电灯，只能
用昏暗的油灯。但他通过实验做出了以前从没有过的电灯。这就叫“创造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用脑，才能有创造啊！
李老师这样教：
1）你知道什么东西是创造出来的？（飞机轮船……）
2）总结：这些以前没有东西后来才有的就是“创造”
3）出示小朋友创作的种子画：看，这就是二年级的小朋友用手又用脑自己创造
出的各种各样的叶子画，其实创造就在我们身边，我们小朋友自己也可以创造
。
真好！坐在下面听课的我实在佩服得不得了，尤其是最后出示的种子画再加
上一句“创造就在我们身边，我们小朋友自己也可以创造”一下子就把“创造
”放到了小朋友的眼前，是他们自己可以做的，而不是什么遥不可及的梦想。
而我的处理并没有把“创造”一词和孩子们的生活联系起来，如果在说完爱迪
生发明电灯就是“创造”之后，再加上“生活中，还有什么东西是人创造出来
的？小朋友，你创造过什么东西呢？这两个问题或许会好一些，能够让孩子离
”创造“不再遥远。现在又想到，陶行知先生写这首儿歌的本意也是让孩子自
己勇于创造，动手动脑。李老师的处理实在是非常好！
3、教学生字
我的教学：
1、我们有勤劳的双手，聪明的大脑，小朋友一定能认识和写好这几个生字。
2、出示所有生字，开火车认读
3、这三个字我们先来写：出示：人 个 大
1）认读
2）这几个字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我们就先来写好“人”，注意要找准位置：竖中线起笔写撇，写出撇尖，
捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。撇捺要舒展一些 生描
红 临写
4）“个”怎么记住他？（人字多一竖，利用熟字记生字）
但我们在写的时候可要注意这个“人”要写扁，在横中线的上方。你看：起笔
在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。竖在竖中线上，起笔不要
顶着上面，要留一点空。描红 临写
5）“大” 仔细看，大的一横在哪里？（离横中线不远的地方）范写：起笔
顿一顿，往右上斜一点，收笔。接着再写人，注意捺的起笔在中心点。描红临
写
李老师这样教：
1、开火车认读词语
2、打开书69页，仔细观察一下，有三个字都有撇捺，是哪三个？（生自
己找后交流：个大 人）
3、看笔顺图，自学这三个字的笔顺
4、交流：“人”怎样写？与“八”进行比较。范写“人”，生描红
“大”联系学过的“太”记忆 范写，生描红
“个”的笔顺在桌上写给同桌看。 范写 ，生描红
感觉起来，李老师更多让孩子自学，让孩子自己去发现。而我却是一步一
步带着孩子。虽然，我本意是想在初学写字时带着孩子，教给他们方法。但李
老师的教法也给了我很大的启发。今年是我第三次教一年级，发现自己是越教
越小心，越来越细心，几乎想到方方面面。有道是“勤快妈妈懒孩子”，也许
有的时候该放手时就要放手。
二来就是课上的我临场应变能力不够，捕捉学生发言的敏感性不足。比如说课
堂导入的时候：
师：小朋友，喜欢猜谜语吗？那你听好了：一撇一捺，支撑天下。打一个字
生1：八
师：还不准确。想想看，支撑天下，是哪个字啊？
生2：人
……
课后，听课的老师们告诉我：为什么不抓住“八”呢？和人进行比较，是多么
好的处理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的处理啊，孩子一下子就把
机会“送”到了我面前，当时怎么没想到呢？其实当时的我心里更多地想着教
案，想着孩子猜到“人”之后自己怎样往下教，所以并没真正去关注孩子的发
言。很多时候，课堂的生成是需要老师敏感的捕捉能力。如果一心系着教案，
系着自己所谓的预设，会错过很多精彩。
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