盐城市北蒋实验学校 蒋芳
苏教版第十一册《负荆请罪》是个历史小话剧，剧本通过写人物 对话，讲了战国时代赵国大将军廉颇向遭其侮辱而不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。围绕这个故事，我在设计教学流程时，参照了教师用书提出的建议：通过实实在在的读书实践指导学生体会廉颇和蔺相如的崇高品质。未曾想到，学生强烈的表演欲望给予了我教学上的创新。为了保护学生的探索精神，肯定他们的学习热情，我放弃了精心设计的教学方案，抓住时机把课堂上出现的偶发事件转变成培养学生民主、合作、探究学习方式的活教材，取得了意想不到的教学效果。
教学片段
师：通过上节课的学习，同学们都知道《负荆请罪》这篇课文是一个剧本，分为两幕。我们先读第一幕。
生：老师，让我们表演吧！
生：我们课下已自由合作练习排演了，就让我们表演吧！
师：（心存疑虑）剧本中人物语言都记得了？
生：（齐声回答）记得了。
师：（我还是很不放心地追问）剧中的小括号内容是说什么的？
生：剧中的小括号交代了人物说话时的表情、动作。
生：老师，您就放心吧！让我们试一试吧！
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师：行，就给你们一个表现的机会。
（话音刚落，两名学生自告奋勇地站到前面为大家表演了第一幕。在表演中，两名学生把握住了人物语言，但表情、动作显得僵硬）
[教学环节被意外搅乱了，当时的我确实很生气，表演不到三分钟，却打乱了我长时间的精心准备。可想想，学生对课本剧表现出来的强烈的表演欲望是正常的心理反应，问题是我若能够善于冷静处理并驾驭它，或许从意外中得到更大的收获。我很快调整好自己的情绪，放弃了原来的教学内容，把学习的主动权交给了学生。]
师：刚才两位同学表演得不错，尤其是剧中人各自说的话都到位了，若能把人物不同的神态、动作展现出来就更好了，谁愿意再试试。
（学生深受鼓励，热情高涨，争着举手）
生：我们能不能把第一幕和第二幕合起来演？
师：当然可以。
生：我们推举一个合作得好、表演得棒的小组为大家表演，行吗？
师：行。但有一个要求，他们是演员，你们是观众，等他们表演完了，你们要给他们作出适当的评价。
（学生们很有眼光，很有组织才干。三个文艺骨干的表演一结束，学生们就报以热烈的掌声，连我也禁不住点头赞许。）
[学生的表演让我明白了，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，老师要善于从中发现学生潜在的闪光点，使他们的个性得到充分、自由发展。学生的这次主动表演，让阅读过程成了充满智慧、挑战的探索和创造过程，也让学生体验到了课堂生活的快乐，尝试到了一种成功的喜悦，感觉到了自己是非常棒的，从而对学语文充满了兴趣。]
师：你们的掌声证明了表演者的成功。你们究竟喜欢谁的表演呢？请说说理由。
生：我喜欢××。他扮演的蔺相如很逼真，始终带着笑容，从开始的微笑到最后的爽朗大笑，让我感受到了蔺相如的宽容大度。
生：我补充一点。当蔺相如听韩勃说“廉将军来了”“廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条”时，××表现出的惊讶之情恰到好处。
生：我喜欢×××。他扮演的廉颇一上场先跪下来，然后请求蔺相如的原谅。他在说“实在对不住”“请你宽恕我”时语气到位，让我感到廉将军是真的认识到了自己的错误，这次负荆请罪是真心实意的。所以×××表演的廉颇很活。
生：我也喜欢×××。他说“蔺大人，我实在对不住你”时是面带羞愧之色的；说“你真是一个深明大义、宽容大度的人哪”时是真诚的。这让我看出了廉将军为以前看不起蔺相如而悔恨。真让人佩服！
生：我更佩服蔺相如。他对韩勃说的一句话“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。”让我明白到他是一个舍小求大的人。他之所以一再避让廉颇并不是怕他，而是为了赵国的利益。因为他意识到了一旦他们之间闹不和，秦王就会来侵犯。
生：我喜欢××，他演的韩勃很让我佩服。第一幕中的韩勃一直是气呼呼的，他为蔺相如打抱不平。第二幕中当知道廉将军来了时，他演得是那么紧张，紧张得不知所措，生怕廉颇闹事。这说明韩勃是忠心护主的。
[我真佩服这些孩子，他们会发现，会表达。在评论中，他们不但能够根据演员的表演开展评说，条理清楚，逻辑严谨，而且能够准确地抓住文章的重点句，去琢磨人物的形象，去感悟廉颇知错就改和蔺相如顾全大局的精神风貌。一个个表演者在台前尽显风采，一个个评论者各抒己见，看着这充满活力的课堂，我欣慰地笑了。以演代讲，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。]
教学反思
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”该案例充分体现了这种新的教学理念。
首先，我不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是“演”，学生成了课堂的主人，通过自演、自评，把握住了人物的形象、性格乃至精神品质。例如：案例开始时，我用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去表演人物的语言、表情、动作，这时的我不再是学生的老师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的老师。当学生打开心扉评价每一位表演者，去探究剧本中每一位人物形象时，这时的学生不再是我的学生，而是与我平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。
其次，课堂不再是一个进行简单知识传授的场所。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，作为教者不应把自己的思维方式强加于学生，在教学的流水线上生产出符合考试规格的“产品”。回想以往执教《负荆请罪》时，往往纠缠于剧本的起因 、经过、结果，目标指向的是廉颇和蔺相如之所以言归于好的原因，学生在这种禁锢的课堂教学气氛中只能获得单纯的知识，很难产生创造性思维。教学中，我们也确实发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间，他们就会发挥想象，开始创新。案例中，学生对课本剧充满了好奇，不愿跟着我的想法转，却把课前自由合作、自我排演的成果在课堂中展示给了我，让我这个扮演着不可挑战的知识权威的角色重新认识了自己，并不断提醒自己：还课堂给学生。当学生评价出谁把蔺相如演真了，谁把廉颇演活了，我真真切切地感受到了教学的轻松。学生认真分析的每一句话，已足够证明他们在演示情境、体会情境的活动中，对剧中人物有了整体把握，毋须我再讲了。
，学生演活了，教师毋需再讲了——《负荆请罪》案例浅谈tag: 教师 ， 苏教版六年级上册语文课堂实录，苏教版五年级下苏教版六年级上册语文课堂实录大全册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文课堂实录 - 苏教版六年级上册语文课堂实录