5．“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写。”
八(下)第四单元中有个作文题，要求把实验课上发生的事情(提供材料)扩写成小故事。提示学生弄清这个故事的中心意思是什么，详写突出中心的部分，展开合理想像，扩写这个故事。
6．“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”
八(下)第三单元有个作文题“谈谈绿色食品”。要求学生在写作前搜集关于“绿色食品”的有关资料，并去超市、农贸市场作调查，了解其上市情况和人们对它的态度。占有了大量的写作素材后，学生写作就不感到困难，不会为“无米下锅”而发愁，同时也增强了独立完成写作的意识。八（下)第二单元的“课外练笔”中，要求学生在“课外练笔本”里专辟一个“资料集锦”栏，搜集写作素材，进行分类，并选取有价值的制成卡片。这样的措施，就落实了“注重在写作过程中搜集素材”的要求。
八(下)第二单元中有个作文题，要求以“你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么”为话题，写一篇议论文。启发学生如何“立意”：时代的发展为传统美德注入了新的含义，联系实际思考，目前最主要的需求是什么，也就是当今最值得发扬和提倡的是什么。这样的“立意”就有新意，不落窠臼。
八(上)第三单元中有个作文题“快乐的三人世界”，提出了写作前编列写作提纲的要求。
关于修改加工，这两册教材的每个单元的“写作”中，都有“作文修改”。主要有：标点修改，正确提炼中心句，段内句子的呼应，语段中心句的修改，语段修改。从标点到词语、句子、语段，教会学生如何修改加工(七年级重在词语修改，八年级则在此基础上又提出新要求)。
7．“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受。沟通见解。”
八(下)第五单元中有个作文题：自己写好一篇文章后，在“班级笔会”上交流。用“班级笔会”的形式来交流，确实可以达到“分享感受，沟通见解”的目的。“班级笔会”除读自己的文章外，还可互相评改，交流写作的心得体会。这样就落实了《课标》的要求。
8．“能正确使用常用的标点符号。”
八(上)五个单元的“写作”中，都有修改标点的内容。有四个单元分别为：总说标点的修改；分清逗号和句号；抄录一段文字，然后加标点；标点符号的规范。第五单元的“修改文章专题训练”，着重解决逗号、句号、分号、问号、叹号的误用问题。这样的安排，既落实了《课标》中“能正确使用常用标点符号”的要求，又针对学生在标点使用时容易误用的情况作讲解和训练，因而可收到好的效果。 ’
总之，教材的“写作”部分，充分体现了“课标”的理念，具有以下几个鲜明的特色。
1．在写作实践中学会写文章。
《课标》中指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。事实证明，学生的写作能力，是在写作实践中提高的，不是教师“讲”出来的。我们教材的“写作”，体现了这个精神。拿八年级的教材来说，单元的写作短文，结合学生的写作实践，精要地介绍有关写作理论、知识和方法，主要指导学生进行实践训练。八年级一学年的写作部分，有25个作文题，9次课外练笔，10次修改作文的训练。这就为写作能力的提高，提供了保证。
2．充分开发写作资源。
《课标》告诉我们，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。无时不有。在写作中，我们也应培养学生开发利用资源的意识。
八年级的写作部分设计的作文训练，都引导学生利用身边的写作资源。例如，八(下)第三单元的“写作”中有个作文题，以“谈谈绿色食品”为题。写一篇简单的说明文。题后向学生提了3点要求，其中前2点就是启发学生去寻找写作资源的：“1．写作前查阅报纸杂志、科学书籍，从广播、电视和互联网上搜集关于‘绿色食品’的有关资料。2．去超市、农贸市场作调查，了解有关‘绿色食品’的上市情况，人们对于‘绿色食品’的态度。”
3．写作内容贴近学生实际生活，引导学生关注现实。
《课标》中指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的教材正是这样做的，例如八《上》第二单元中有个作文题是“我喜欢夏季”，在命题前先写一段启示性的话，引导学生将目光投向自然界．投向人们的活动，投向周围的生活：“夏季有蝉鸣、蛙鸣、虫鸣组成的交响乐，夏季有西瓜、啤酒、冰糕之类的美食，夏季有短裙、遮阳帽、太阳镜组成的风景．夏季有游泳、旅游、营火晚会带来的欢乐……”这样，引导他们关注周围的景、物、人、事，他们自然就易于动笔，乐于表达，而且写出的文章能表达自己酌真情实感。
4．为自主写作提供条件和空间。
《课标》中提出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。八年级两册教材的“写作”正体现了这样的理念和要求。作文命题大多数只是提供材料、范围，题目让学生自己拟定；同时又启发学生关注生活，拓展学生的视野，为他们打开写作思路。这样，他们就感到有事可叙。有人可记，有感可发，不感到枯肠难搜索．因为不是搞“遵命作文”，不是“出题逼文”。没有多少清规和戒律，学生可以用独特的视角观察生活，写自己所想写，就能有创意地表达自己的见解。例如，八《下》第三单元的一个作文题“你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么，自拟题目。写一篇简单的议论文，发表你的看法。”题目上提出了写作范围：最值得发扬和提倡的传统美德。这样提供较大的选择余地，而不加束缚，就给学生以较大的自由度，为学生凸现自己的个性，提出有创意的见解创造有利条件。
少写命题作文不等于不写命题作文。实际生活中，确实有按命题来作文的需求，同时命题作文也是提高写作水平的一个重要方面，不能忽略。例如，八(上)第一单元的作文题：以“我们班里的新鲜事”为题，写一篇记叙文。题目本身限制并不严，而且启发学生注意“新鲜”，就是要写出事情不一般化的地方。还有一些命题作文给学生以一定自由度，减少对他们的束缚，如八(上)第五单元中有个作文题：以“友爱在 中”为题，写一篇记叙文。启示学生可以选择自己熟悉的来写。如在横线处填上“集体”、“师生”、“邻里”等等。这样的作文有所规定，而减少限制，它既可保证学生作文有一定的自由天地，又可以保证文章符合自身实际。
八(上)的第六单元的“写作”为“自由作文”。这是学生很喜欢的。它没有命题的限制，不受题材、体裁的“束缚”，可以自由写作，写自己所想写，采用自己擅长的形式和方法来写。因而可以写真事，抒真情，说真话，充分发挥自己的特长和优势。“自由作文”也体现了弹性理念。
5．实现整合优化。
一套教材如果各语文因素整合得好，实现了优化，那么其收效会大于各部分内容相加之和。我们这套教材正有这样的特点。现以八(上)第四单元“江山多娇”为例来说。该单元的阅读部分是古今中外的几篇游记，如《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》《小石潭记》《蓝蓝的威尼斯》。学生读这些文章后，领略了各地的自然风光，民风民俗，建筑之美等等。了解了游记的写法，感受到课文的语言美。这就为写参观游览的文章做了铺垫。
“写作”部分要求写作参观游览的文章。读与写之间有联系点，如写作顺序，可以像课文《阿里山纪行》那样，按日程和行程的先后来写，也可以像《蓝蓝的威尼斯》那样，先介绍其总特点，而后分几个方面作介绍。又如作者如何在记游中写自己的感受，可以借鉴。还有记游散文的语言，值得模仿、学习。文言文《小石潭记》《记承天寺夜游》中精彩的写景片断也可以借鉴。这些都可供学生在写参观记、游记时参考。
这个单元的“口语交际”，要求学生当导游，向游客介绍某一园林或风景区的特点和价值。它与“写作”部分互相联系，互相呼应。例如都要按一定的顺序作介绍，都要用生动形象的语言对景点作描述，都要展开想像和联想，并结合自己的感受来说．不过“作文”是书面表达，“口语交际”是口头表达。
，苏教版八年级语文实验教科书介绍