由此看来，“写作”与单元的其他部分互相联系，相互为用，在整合中实现了优化。
第二个方面是写作内部各因素之间的整合。该单元的“写作”，对内容、取材、写法、语言等方面作了指导。“课外练笔”又指导学生写景物观察笔记，要求把景物的特征准确地表达出来。学生如果把这些方面整合得好，就可能写出好文章来。八年级的写作部分，还对写作过程的各因素作了指导，如审题立意，选材剪裁。列纲构思，起草修改，交流评价。这些因素之间实现整合，也有利于写作水平的提高。
写作是教材的“翼”，应高度重视，下面对写作教学提出些建议。
1．从学生写作的实情出发来进行教学。
这套教材中的“写作”部分，每个单元安排了三至四道作文练习，这是为了照顾到不同地区、不同层次的学生，使他们都能找到适合自己水平的题目。尽管如此，学生在写作过程中还会碰到意想不到的困难，这就要求我们从实际情况出发帮助他们解决困难，要关注每个学生，使不同层次的学生都在原有的基础上得到提高。
对于写作有困难的学生，我们可以从以下几方面帮助他们：
①审清题意，弄清写作的范围、要求。
②选好材料，即选取几个材料，然后加以比较，确定最好的一个。
③构思文章、确定写法时，可以以课文为范例。
④铺设台阶，逐级而上，争取达到要求。
⑤先有重点地进行一些分解的专项训练，然后再写全文。
2．尊重学生的独立见解。
学生的主动意识和进取精神常常表现在发表与众不同的见解上，我们应给予尊重和鼓励。在这方面注意做到以下几点：’．
①创设宽松的环境和宽容的氛围，让学生敢于提出个性化的看法。
②引导学生多角思考问题，不用固定的框框和定向思维去束缚学生。
③学生发表新颖独到的见解，应予充分肯定和鼓励；有些见解有偏颇，不泼冷水，而给予引导、纠正。
3．激发学生表达的欲望。
几乎每一个学生都有表达自己见解的欲望。这正是学生对文章写作产生强烈兴趣，愿意付出大量劳动的内在动力，我们应十分珍视，让学生在表现自我的过程中发展自我，提高自我，完善自我。
有些地方搞的“发表式作文”活动就充分体现了这一点。他们的“发表式作文”有这样几级：一是在班级发表，可利用黑板报、墙报，或出“佳作集”；二是在学校级发表，如学校墙报的“作文园地”，或学校的作文选；三是区、县、市级的；四是向省市甚至向全国的报刊杂志投稿。
(三)口语交际
《课标》在7—9级《初中段》的“阶段目标”中，把“口语交际”与“阅读”、“写作”等并列地作为一个方面来提，可见对“口语交际”的重视。事实确是如此。口语交际能力是现代人必须具备的素质。当今处在经济全球化时代，人们之间的交流日益频繁。人要生存、要发展，除了别的条件之外，必须有较强的口语交际能力。按此要求，我们这套教材在单元内容中，把口语交际单独列为一项。现就八年级教材中“口语交际”部分作简要介绍，以期对使用教材的同仁们有所帮助。
八年级共设计了五次“口语交际”活动，还有一次为自行设计。这些设计都可以从《课
标》的“阶段目标”里的“口语交际”中一一找到对应点，现介绍如下：
1．“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。 ：
八（上）第三单元的“一姿一容总关情”，要求有意识地通过表情、身姿、手势、目光等身体语言莱传情达意，达到增强感染力和说服力的目的。这就符合(课标)的要求b
2．“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”．
八(上)第四单元的口语交际为“假如我是导游”，要求学生以导游的身份介绍当地的园林建筑，启发学生要边介绍边与游客交谈《由其他学生当游客》。这就突出了其互动性，要求在交流的过程中，根据游客的需要调整介绍的内容和方式，提高应对能力。
3．“自信负责地表达自己的观点．做到清楚、连贯、不偏离话题。”
八(下)第一单元的口语交际为“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”，要求紧扣中心，清楚连贯地表达意思，要考虑怎样开头，怎样结尾，做到前后连贯。环环相扣，首尾相接，始终紧扣话题，又能清楚连贯的表达意思，这本身就体现了“自信负责地表达自己的观点”。
4．“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
八(下)第二单元的口语交际为“听出讨论的焦点，有针对性地发表意见。”讲了怎样听出讨论的焦点，并通过对“诚信”这个话题的讨论，以及如何看待流行音乐的话题的讨论，让学生在参与讨论的过程中，听出双方争论的分歧点，从而确定焦点。然后再有针对性地发表意见。
从以上所述例子可以看出，八年级的口语交际内容落实了《课标》的要求。
教材中口语交际设计的特色和价值。
1．创设生活情景，引导学生自然地、主动地进行口语交际活动。
八年级教材中的每一次“口语交际”，都创设了生活情景，让学生在口语交际的具体环境中练习口语交际。在短文中，举出典型的交际例子，适当讲解有关知识和注意事项，以启示学生如何进行交际。这样就让学生自然地进人口语交际的练习中o
2．让学生在言语交际的实践中提高口语交际能力。
八年级教材中，共有10道口语交际题，另外要求自行设计3道题。这样让学生有充分实践的机会，体现了《课标》在语文实践中学习语文的要求。
3．引导学生在合作学习中互相砥砺，取长补短，实现共同提高的目的。
在设计的题目中，提示学生要互相合作，如主持人和听众、导游和游客，要互相配合。共同完成口语交际任务。同时要求听别人的评价，以便共同切磋，提高交际水平。
口语交际教学建议。
1．要充分开发和利用口语交际的资源。
口语交际训练可以向课外延伸，利用无处不有的生活中的资源。我们可以利用班会、兴趣小组活动、文学社活动等等，让学生锻炼口语交际的能力。还应引导学生单家庭、学校、社会上人与人之间交往中寻找机会进行有目的的练习。 ’
2．引导学生在互动的过程中，提升文明和谐的进行人际交流的素养．
交际是个动态过程，它是在一定的情景中进行的，要根据对象的想法、情绪，以及交际内容的变化而变化。同时，在口语交际中，既要表达清楚自己的意思，达到预定的目的，又要不失文明礼貌，让交际始终在和谐的气氛中进行。
3．在训练过程中及时作指导和评价。
在训练学生进行口语交际的过程中，必须对语言和交际技巧、策略等方面作指导，特别是及时修改语病，以提高他们的语言素养。同时应肯定其交际的成功之处，对不妥当的地方及时加以弓[导、纠正。
(四)综合实践活动
教材的“综合实践活动”是在相关单元课文学习的基础上，围绕一个主题，让学生把读写听说综合在一起开展语文活动。它生动活泼，饶有趣味，集实践性、知识性、趣味性于一体。下边简要介绍八年级教材中的“综合实践活动”，并提出教学建议，供老师们参考。
“综合实践活动”落实了《课标》中的综合性学习的要求。
八年级教材中设计了五次规定内容的活动，还有一次自行设计的活动。这些可以从《课标》7—9年级阶段目标的“综合性学习”中一一找到对应点。现举八(下)第四单元为例来说。
《课标》中要求：“关心学校、本地区和国内大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”
八(下)第四单元中“市场商品调查”就落实了这个要求。短文首先介绍了做市场商品调查的目的，接着指导学生如何做调查，最后要求写出调查报告送有关部门或公司企业。又列出三个方面的调查内容供选择。从以上所述可以看出，这次调查活动要求学生直接参与社会活动，而调查的结果可以直接影响社会经济活动，从而使他们体验到成功的喜悦。学生在调查活动中要综合运用语文知识，如读写知识、口语交际知识等，又通过活动，能提高各种语文能力和整体的语文素养。所以，此种活动确是综合实践活动的好形式。
，苏教版八年级语文实验教科书介绍