《济南的冬天》课堂实录

师：恩，恩，好的这里面两种答案，而且两种答案里面还有各层次里的正误之分我们现在来想这样几个道理：第一，总体地说一个景然后分步去描写，这就很自然的把两个层次划分开了我们再来看，所谓的叙议结合，就是对事物有了一个描叙，或者在事件有了一个记叙之后最后会有一个抒情句或者是一个抒情段或者是一个议论段，在这段当中是不是表现为最后一句啊？这样一分析层次就出来了（边放映幻灯片边讲解）“最妙的是下点小雪呀”划竖线，“看吧，山上的矮松越发的青黑，……微微露出点粉色”  都是表现“最妙的是下点小雪”的，然后是议论抒情，收束全段这才是正确的答案

师：第四题，我们选两位同学，或者两位同学自动站起来第一，品析一个“顶”字；第二，品析一个“镶”字

（生1举手）

师：好，你品析一个字

生1：我品析“顶”字我觉得这个“顶”字用得很恰当，因为它把“树尖上顶着一儿白花”比作“日本看护妇”,日本看护妇指的是日本的护士，而护士大家都知道是一个十分圣洁的职业，所以我觉得它把山上的矮松顶着一髻儿白花，感觉它十分的圣洁，十分的美丽写得非常好

师：恩！突出了它的色彩、位置，都写清楚了，谢谢你

（生2举手）

师：一个“镶”字，好，你来

生2：“镶”字贴切的表现了白色山尖连接蓝天就如一道银边围在蓝天边缘的形状

师：恩！形状

生2：这样就显得特点的美

师：显得特别的美，你能说一下吗？补充一下呢？（问生3）

生3：“顶”字表现了山上的一髻儿白花的形状，这个字很贴切的展现了山的秀美

师：而且表现了一种手法，谢谢这两个字用得很精妙我们来看，“顶”字为什么用得好？形态之美，如果用“扣”字，就不好听了也不好看了；轻盈感，压在头上，扣在头上，覆盖在头上，都不好听——形态美，轻盈感“镶”字，表现的是线条逶迤，不断地在起伏延长，同时轮廓亮丽，雪山和蓝天，由雪峰上的那条线把它区别开来（边放映幻灯片边讲解）

师：好，下面的内容，我给大家讲一下，做好记录（边放映幻灯片边讲解）美妙之处——这一段用了反复的手法，写晴朗的日子里的小雪，写了山上，写了山尖，写了山坡，写了山腰，反复地写；化静为动，带水纹的花衣，就给我们这样的感受；这个术语要知道，以虚写实，叫你希望看见一点更美的山的肌肤，我们是看不见的，我们要想象，就像朱自清的《春》的结尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虚的，以虚写实；更重要的是，　段末点题呀，在描叙景物之后有一个抒情式的点题，使整个段落在结构上、在情感上都显得很精致，段末点题，就是下小雪吧所以这是它的基本的美点

师：好这一节课，我们其实是实践的文章的一种读法：先整体，再部分，再精段同学们表现很好，我就觉得在精段的品读上我们还要加把力就更好，谢谢同学们的努力，同学们很辛苦，下课！同学们再见！

生：老师再见！

（掌声雷动）

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今天上午我享受了四节语文课，周老师的多手法的学习、王老师的对于文本的细腻解读、贺老师行云流水般的课堂结构和巧妙的过渡给我留下了深刻的印象，让我得以徜徉在语文的天地里刚才大家的发言里都提到了本次活动的主题“本色语文”的含义，其实一开始，我们并不想在“语文”前面加上一个定语，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长，人民教育出版社小学语文教材主编崔峦老师说过，在“语文”前面加上任何一个修饰语都是多余的，但我们还是加了，我们在传递一个信息——语文的本色

建国以来关于语文教育性质的界定可以进行一次简单的切分，前三十年和后三十年，前三十年是一元化语文，政治挂帅，后三十年我们一直在思想性（人文性）和工具性上左右，《新课标》定论为“工具性与人文性的统一”，但在实践中，一直没有“统一”起来，我们认为，“工具性”是语文的主要属性，“人文性”是它的从属属性因此在“语文”前加上了“本色”二字，以示立场那么，什么是“本色”呢？我也很难进行一次定义，但通过余映潮老师的这节《济南的冬天》，我们似乎可以看出本色语文的这样一些关键词，能不能让我用这样一些术语，一方面点评下余老师的课，另一方面也让我试图寻找下“本色”的一些个要素

第一个术语是“教学价值”一些语文老师在他读一篇文质兼美的文本的时候，往往是感慨万千，说人家写得好，但也就感叹、感叹而已，这是第一种语文老师；第二种，他能说出这篇文本文质兼美在什么地方，但却不能通过合适的教学方式传递给学生，俗称这种人叫“茶壶的饺子倒不出”；第三种老师既能准确解读文本，又能通过巧妙的课堂设计告诉给学生，让文本的“原生价值”增值为“教学价值”目前为止，余老师已经有了96个课例，每一个课例我们无不为他的精巧设计所叹服，也就是说，他的课例是一道“精神的彩虹”，学生能进入到一个全新阅读世界

第二个是“对话”什么是对话？一问一答是不是对话，不是，最起码不是严格意义上的对话，对话有两个要点，第一是“交锋”，要有几个来回，学生回答了，老师现场提取关键词，还要再把相关联的问题推过去，学生再回答；学生回答不完整，要设置一个或几个坡度问题，也可以请其他人回答，直到问题解决实事求是地说，我校三位老师在这方面的要向余老师学习比如，一位学生在回答完“蓝水晶”的比喻后，余老师惊叹到：这样诗意的表达，你太让我惊叹了我还建议你抓住“蓝水晶”的“蓝”字生补充到：“蓝”还写出了济南山的色彩美

第三个是“板块”本节课继续沿用了他的“板块式”教学，分成三个板块：第一板块，“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词和短语中，哪一个最适合于概括“济南的冬天”的特点？第二板块，下面四个比喻中，你最能够欣赏的是哪一个？“小摇篮”、“ 带水纹的花衣”、“小水墨画”、“空灵的蓝水晶”第三板块，（阅读“最妙的是下点小雪呀……”回答）1．对这段文字进行诗意的“画面命名”2 ．圈出像线索一样贯穿全段的一个字3．用“划分”表现你读懂了这段文字精美的结构4．说说“顶”字、“镶”字为什么用得好5．(选做)还可以说说你发现的这段文字的一个美妙之处第一板块是整体阅读，对于后面两个板块具有提纲挈领的作用，抓住了“温晴”，就“提领一顿，百毛皆顺”了

第四个是“分层”现在很多老师上课已经不再分层了，2001年新课改后似乎大家都很忌讳分层，以为一分层就不课改了，余老师在本节课的第三个板块“品析3”中直接让学生分层：“用‘划分’表现你读懂了这段文字精美的结构”，层次一出，总分总结构就出来了，庖丁解牛，心中既有全牛，更有构成全牛的一个个零部件我们都说要读懂文本，如果连结构尚不清晰，何来“读懂”一说

第五个是“概括”这是一个基本阅读能力，余老师让学生在这节课有两次让学生概括，“品析1”其实也是个概括的训练，只是为了降低难度，余老师设计了6个词，让学生六选一，从而找出最能概括济南冬天特点的一个词：“温情”；还有一次概括是“品析3”，“1．对这段文字进行诗意的‘画面命名’”，这个环节学生没有精彩表现，客观上时间稍嫌紧了些，主观上余老师是通过这个设计让学生“磨磨脑子”，课堂要有一些深度的问题，“不出彩”未必是坏事，过程很重要，更何况余老师还展示了自己的“画面命名”呢：小山雪霁、雪后斜阳

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