4、课堂教学和课外阅读相结合
激发课外阅读兴趣 （1）通过语文群体活动激发课外阅读兴趣如故事会、朗诵会、读书读报知识竞赛、展览等（2）通过推荐作品激发课外阅读兴趣（3）通过课堂教学的“课外延伸”激发课外阅读兴趣如《智取生辰纲》读后，可引导学生阅读中国四大古典小说 培养学生良好的课外阅读习惯 （１）注意培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯（2）养成勤思考的习惯 通过思考，获得符合自己个性的审美体验 ；通过思考，解决自己阅读中的疑问 ；通过思考，运用恰当的方法阅读文本；通过思考，学会自主选择阅读材料
课外阅读方法的指导 （１）开设阅读指导课，教给学生选择阅读方式、阅读材料等方法爱读书不等于会读书，我们注意指导常规的阅读方法，教会学生从整体入手分三步读书：初读，粗识字词，了解主要内容；再读，理清文章的脉络，圈划有疑难之处；细读，研究“再读”时产生的疑问，欣赏文中的好词佳句，适当做些读书笔记教给学生各种阅读方法，即根据自己需要或兴趣选择精读、浏览、略读、跳读等不同的读书方式（2）加强阅读方法的指导，我们注意了充分发挥课堂教学的范例作用
5、引进个性阅读的源水浇活个性作文之田
阅读是作文第二个源头我们常感叹学生的作文语言单调奶声奶气缺少底气试想，不读莎士比亚不读唐诗宋词不读《古文观止》，理解力怎能深厚，语言怎能有底气？鲁迅、冰心、朱自清等文学家，哪个不是通过广泛阅读前人文章，积淀下深厚的文化底蕴才成功的一些成功的实验学校建成阅读实验室，一学期的课，用一半时间完成其他的时间，让学生主要在阅读室，大量阅读，大量写作书海淘金，启迪了学生的思想，丰富了他们的情感体验，情感触发了，哲理领悟了，写出的读书笔记等文章全是精品我校组织了几次“好书伴我成长”假期名著读后感征文比赛学生读名著，写名著，思想的火花在文中闪耀，直接汲取了名著思想和语言的精髓解读文章，评析生活，感慨人生，有深度，很大气正所谓“劳于读书，逸于作文”试想，学生生活范围那么窄，如果总是说写生活，写生活，学生写着写着就会感觉没什么可写了引进阅读的源水浇活作文之田，作文会更加轻
诵读是关键阅读教学中，我们强化了教师的朗读指导意识，要求教师把握好朗读时机，相机点拨、引导学生找到精彩句段后有感情地读，美美地读，而不是浅尝辄止朗读指导环节做到了精细深入，一个学生读不好另一个再读,让读得好的领读教读教师也可范读、指导读如一位教师是这样引导学生朗读《音乐巨人贝多芬》中第22段（“你可能想到我——一座已倒塌的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”）的学生第一遍没读出感情,她就动情地引导说: “头颅在熔岩内燃烧的挣扎是一种怎样的力量呢？怎么读出呢？”第二遍激情还不够,她慷慨激昂地继续引导说:“撕心裂肺的常人不能容忍的痛苦你能感受到吗？一起读出这种感情”第三遍后,她感觉学生已接近了贝多芬的心灵深处,就又充满激情地引说:“贝多芬的情感在压抑中燃烧挣扎 ，一年过去了，情感怎样变化？读出来”学生读“两年过去了，情感怎样变化？再读” 学生读“二十年过去了，情感又怎样变化？一起读”学生越读越强，读得是心胸激荡,此时，他们才真正深刻地体验到并读出了贝多芬压抑之后火山爆发般的激情这样的朗读，才算是真正体验感悟之后的朗读
需要注意的是，在阅读过程中，作为阅读主体的学生，由于生活阅历浅，理解能力差，其体验往往是比较模糊的，不清晰的，往往停留在“可意会而不能言传” “心求通而不达，口欲言而不能”的状态因此，需要强调在教师的启发、点拨下使其清晰化老师把自己阅读的动态过程呈现给学生，把自己阅读的真实体验与学生交流，特别是自己阅读过程中如何由浅入深，如何由窄到宽，如何由感到枯涩无味到兴味盎然的过程呈现给学生这对学生感悟教材来说，亲切、新鲜、独特，有很好的参考价值和启发意义
2、文学作品阅读教学中的感悟策略探究
感悟既是心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验感悟本身就是一种自主性学习文学作品阅读教学中，我们大胆放手，让学生自主思考，独立感悟探讨出许多有效的方法
启发学生借助想象感悟人物情感如学习《醉花阴》，选配古筝曲《蕉窗夜雨》作背景音乐，创设情境，学生闭上眼睛，展开想象的两翼，头脑中再现作品所描绘的生活画面，自然能真切地感受到李清照孤独凄苦的内心世界
鼓励学生，联系自身经历感悟主题如教学《色彩》，组织学生编演课本剧，学生分别扮演生命、红色、蓝色、黄色、黑色，他们从自身生活经验出发表达出对生命的独特理解，把简短的诗句改成内容充实的台词，抽象的生命哲理在生动的创作表演中得以个性化的解读这种个性化的阅读对学生语文素养和思想素养的提高都起到了极重要的意义
开展实践活动，感悟作品深刻的内涵教学
多种形式的朗读促进感悟阅读过程中，将文字转化为形象的画面，是一种感悟，通过有声的朗读再现人物语言情感则是另一种感悟现在有的语文课，读得少，背离了语文传统而倍受欢迎的语文课堂总是呈现出多种形式的读：说读、品读、美读、演读等，读得声情并茂，对文章的感悟自然也深入
促进感悟的方式还有很多，如时代背景的适时插入、作品原创过程的精彩回放、同题作品的比较阅读等
感悟，还语文一个自由的思想天空；感悟，还学生一个精彩的语文课堂
独立阅读，回归本色语文 独立阅读体现在课堂教学的整体感知环节,教师可以不需任何提示,学生进行近乎原始状态的阅读,自由放松,自主发现,独立探究如在学生初读课文后,教师引导提问:“你读出了什么?”学生七嘴八舌说收获,可以引领学生读出四个层面:读出内容,读出情感,读出层次,读出感悟如教学《小抄写员》，学生整体感知后，老师问：你读出了什么？学生先后回答：我读出了内容，叙利奥坚持四个月帮助父亲抄签条；我读出了情感，叙利奥爱他父亲，他的父亲也深深地爱他；我读出了层次，写了抄写前、抄写中、抄写后；我读出了感悟，叙利奥九岁就那样懂事，我们也要帮妈妈做家务，父母生病时守在他们身边，父母生日时送上祝福的话
学生阅读水平不一样,读出的层次也不同教师在学生回答后及时梳理,就完成了对文本的整体感知学生整体感知的能力需要培养,感知能力的培养需要教师创设感知的氛围
其核心在于尊重每一个学生在阅读中的主体地位，尊重他们与文本相遇时的原初的、独特的体验和见解
这是一种无预设、非指令性的阅读教学指令性的阅读教学是一种指向群体的公众阅读，偏重整齐划一的接受性阅读在这种全预设、全垄断和全封闭的教学中，禁锢了学生的阅读思想，教师的结论代替了学生的阅读心得，这样会造成三个丧失：文本个性的丧失、教学个性的丧失、学生阅读个性的丧失现在，个性阅读教学要求“失后之归”：文本个性是基础，教师个性是前提，学生阅读个性是核心
初读一篇文章，在学生的心中必定有一些或者是一点的感受，这时的感受可以是对主题的认识、可以是对结构的理解、可以是对写法的领会、可以是对内容的概括……只要是从文章中得到的都是学生自己的收获这一环节，是“纯天然的”，因为它没有教师的引导、没有其他学生的影响，也就是没有受到“污染”，是学生心灵与文本直接对话而产生的共鸣这时学生的体验都是“绿色产品”更重要的是，学生与文本之间有了沟通，产生了亲近感为下一步的学习打下感情的基础在这一环节中，教师要强化学生的自我感觉，让学生认识到，学习语文，自己对文章最初的、原始的感受是非常有价值的，应该特别珍惜
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