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《最后一课》教学实录3

11-07 15:44:48   浏览次数:800  栏目:初一下册语文教案
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师:你们的阅读面真广!写文章选材很重要,别具一格的材料能起到四两拨千斤的效果

生17:老师,我觉得这篇文章最大的特点是紧扣中心、处处围绕中心来写

师:说得不错,这是我们应该学习的地方,有一种提法叫“中心即线索”,就是别考虑什么时间线索还是空间线索,围绕中心写就行

生18:比较集中,所有的变化都是在“上课前”与“课堂上”表现的,时间很短,内容却很丰富

师:你触及了一个西方戏剧专业名词——“三一律”,就是在一个时间段、一个空间,完成整个故事这是你的重大发现

生19:细节好,让人深思例如“屋顶上鸽子……也用德语唱歌吧!”中,对鸽子的描写就很有讽刺意味对教室环境的描写也比较好

师:是对普鲁士人的讽刺,也是法国人坚强一面的体现,这个效果好!

生20:还有,作者把战争背景自然包含在文中,很高明!例如写“布告牌”和“士兵操练”,就是介绍背景

师:你很优秀,这也使得文章前半部分有了意义

生21:我觉得有些语言也比较有深度例如,“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”只要保存了自己的语言,就有民族认同的心理,就可以解放自己的祖国

师:活学活用,你讲得非常好还有类似的句子吗?

生22:有,“他说,法国语言是世界上最美的语言——最明白,最精确”我觉得这句话不一定是说法国的语言是最美的语言,我还说中国的语言是世界上最美的语言呢(调皮状)主要是通过这句话表达韩麦尔先生爱国、爱自己的语言

师:还有补充吗?大家都是从肯定的角度谈的,你们有没有发现文章不妥的地方?

生23:我觉得文章前面的环境描写有些乐观,与整个文章内容不太符合

生24:我同意,我总感觉这里比较别扭!

生25:不能轻易否定,也许是乐景写哀呢!

生26:小弗朗士不知道“哀”啊!我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩,是为下面他的转变做铺垫的

师(面向刚才三位同学):你们同意他的看法吗?(他们点头,其他同学也点头)

师:还有吗?

生27:老师,我觉得文章的有些内容太假

师(惊讶):哪里,为什么?

生27:镇上的很多人都来听课,可以推测他们知道是最后一课的,为什么小弗朗士先前却不知道是最后一课呢?

师:这是一个重要的发现,有道理!谁还有其他观点?

生14:我觉得镇上那么多人来听课是不现实的,太虚假

生28:这个变化也太快了吧!

师(感慨):一直以来,我把这篇课文当作经典,从来没有考虑过它的不足,同学们的发现让我惊讶,你们的发现究竟是否科学,姑且不论,因为没有时间了但你们的质疑精神让我感动,生活需要质疑少了怀疑,人类就不再进步

师:刚才大家从文章的结构、语言、细节、背景加入等方面评价了这篇文章,这是我们鉴赏课文的思考方向如果大家想把自己的作文写好,这也是应该关注的方向

(解析:本步骤更重要的是对文章结构、细节、语言等的初步把握和评价,不求深,追求方向和角度,是阅读指导,也是写作指导)

关注体验,畅谈收获

师:这一课我们基本上学完了,我想知道你从这篇课文里学习到了什么,有哪些感受?请大家随便聊聊

生29:我们要爱自己的祖国,爱自己的语言,学好语文

生30:忘记历史就等于背叛,我们要牢记屈辱的历史,努力学习,把我们的祖国建设得更好

师(插话):也可以从其他角度谈谈的哟!(学生的思路似乎一下子开阔了)

生22:我学会了一种读书的方法,看到题目先猜测内容,这样就有了针对性,可以提高读书的效率

生19:我懂得了一篇好的文章一定要有适当的细节描写

生16:我懂得了写好一篇文章一定要选好材料、选巧材料,这很关键

生4:我懂得了不要盲目相信权威,要敢于怀疑……(下课铃响)

师:同学们能有如此多的收获,我很欣慰,只要没有浪费大家的时间,我就满足了感谢大家的配合,下课!

(解析:关注学生的收获,是课堂效果的反馈本步骤用总结的方式深化了学生的课堂印象)

 

教学反思:三个纬度构建文本教学

学习语文几年,不会读书,不会写作,且学生越来越不喜欢语文,这是语文教学的现状为何?因为时下我们在文本的主题、情感等问题上过于深入,把对文本信息的阐释作为了教学的重点,殊不知,学生“入”越深越没自我,越学不到“语文”笔者认为,用三个纬度构建文本教学可以纠正偏差,提高课堂效率

一、教学生学习读书方法董永龙说:用自己的真正感悟去打动学生的心灵,从而教会他们读书及读书的方法……语文教学最基本的或许就是读书方法的指导,指导学生正确而有效地领悟文本内容,把握内容所传递和如何传递信息让学生因有“渔”而自由获得“鱼”,这样他们才能独立行走,拥有终身学习的能力

二、让学生领悟作文道理语文学习更重要的是表达,只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为李海林认为:语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得“如何传播信息”的“言语智慧”这里的“言语智慧”,其实就是作文的道理而在语文教学中,我们往往把语文教材的原生价值当作教学价值,把对文本的信息阐释当作教学重点,而忽视了如何阐释这一学习关键

三、提升学生思维的品质思维是人的本质内核,培养人的核心就是思维品质的培养思维品质关涉三个方面:思维的深度、广度和正确程度前两者是知识与能力的培养,后者是情感、态度和价值观的关注简单的“读出感情”和没有升华的“体会”都是重复,在肥沃的情感土壤里,只有播种了思维的“种子”,土壤才有价值教育必须以思维品质培养为核心,“螺旋式上升”,层级式实施教学没有思维品质的教学就没有教育的深度、广度,也不能培养学生正确的情感、态度、价值观

构建语文文本教学的三个纬度,实质是抓住了语文文本教学的三个关键,抓住了“教什么”的本质诚然,三个纬度任何一点的建立和完备都是一项宏大的系统工程,不可能在一个文本和课堂上面面俱到,只能一步一个层级

 

 

评实录一

河南省襄城高中 461700 王自成

 

老师的课堂实录,耳目一新,学生也应该受益匪浅特别感觉“领悟作文道理”这个环节,科学扎实有效

从学生对知识接受的角度来看,学生自己“领悟”老师“讲授”有何不同?自己“领悟”是主动获取,知识容易内化;而老师“讲授”是被动接受,知识不易内化老师在阅读课上滔滔不绝“讲授”很多写作知识,学生作文时却不能学以致用,这就是被动接受的结果

自己“领悟”的学习方式,容易激发学生对文本的多元思考,产生许多新的“自己”的感悟本节课上,学生在“文章的结构、语言、细节、背景”等方面都有所感悟如一个学生悟出了“作者把战争背景自然包含在文中,很高明!例如写‘布告牌’和‘士兵操练’,就是介绍背景”,这些知识老师可能觉得不是重点而忽略了,但对这个学生来说,这是他自己领悟到的知识,印象特别深刻一节课每个学生哪怕只悟出一点,收获也很大

这节课“领悟”的环节,向我们展示了学生知识的生成过程如关于本文的“环境”描写,有个学生认为写的太乐观了,另一个学生说是“乐景衬哀情”,这些理解显然都不准确,接着一个学生说“我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩,是为下面他的转变做铺垫的”这样不同学生之间的“领悟”的交流,使他们对知识的理解越来越深入、准确

经常让学生这样“领悟”,学生一定会眼光敏锐,思维灵活而深刻


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