师：你们的阅读面真广！写文章选材很重要，别具一格的材料能起到四两拨千斤的效果
生17：老师，我觉得这篇文章最大的特点是紧扣中心、处处围绕中心来写
师：说得不错，这是我们应该学习的地方，有一种提法叫“中心即线索”，就是别考虑什么时间线索还是空间线索，围绕中心写就行
生18：比较集中，所有的变化都是在“上课前”与“课堂上”表现的，时间很短，内容却很丰富
师：你触及了一个西方戏剧专业名词——“三一律”，就是在一个时间段、一个空间，完成整个故事这是你的重大发现
生19：细节好，让人深思例如“屋顶上鸽子……也用德语唱歌吧！”中，对鸽子的描写就很有讽刺意味对教室环境的描写也比较好
师：是对普鲁士人的讽刺，也是法国人坚强一面的体现，这个效果好！
生20：还有，作者把战争背景自然包含在文中，很高明！例如写“布告牌”和“士兵操练”，就是介绍背景
师：你很优秀，这也使得文章前半部分有了意义
生21：我觉得有些语言也比较有深度例如，“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”只要保存了自己的语言，就有民族认同的心理，就可以解放自己的祖国
师：活学活用，你讲得非常好还有类似的句子吗？
生22：有，“他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”我觉得这句话不一定是说法国的语言是最美的语言，我还说中国的语言是世界上最美的语言呢（调皮状）主要是通过这句话表达
师：还有补充吗？大家都是从肯定的角度谈的，你们有没有发现文章不妥的地方？
生23：我觉得文章前面的环境描写有些乐观，与整个文章内容不太符合
生24：我同意，我总感觉这里比较别扭！
生25：不能轻易否定，也许是乐景写哀呢！
生26：小弗朗士不知道“哀”啊！我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的
师（面向刚才三位同学）：你们同意他的看法吗？（他们点头，其他同学也点头）
师：还有吗？
生27：老师，我觉得文章的有些内容太假
师（惊讶）：哪里，为什么？
生27：镇上的很多人都来听课，可以推测他们知道是最后一课的，为什么小弗朗士先前却不知道是最后一课呢？
师：这是一个重要的发现，有道理！谁还有其他观点？
生14：我觉得镇上那么多人来听课是不现实的，太虚假
生28：这个变化也太快了吧！
师（感慨）：一直以来，我把这篇课文当作经典，从来没有考虑过它的不足，同学们的发现让我惊讶，你们的发现究竟是否科学，姑且不论，因为没有时间了但你们的质疑精神让我感动，生活需要质疑少了怀疑，人类就不再进步
师：刚才大家从文章的结构、语言、细节、背景加入等方面评价了这篇文章，这是我们鉴赏课文的思考方向如果大家想把自己的作文写好，这也是应该关注的方向
（解析：本步骤更重要的是对文章结构、细节、语言等的初步把握和评价，不求深，追求方向和角度，是阅读指导，也是写作指导）
关注体验，畅谈收获
师：这一课我们基本上学完了，我想知道你从这篇课文里学习到了什么，有哪些感受？请大家随便聊聊
生29：我们要爱自己的祖国，爱自己的语言，学好语文
生30：忘记历史就等于背叛，我们要牢记屈辱的历史，努力学习，把我们的祖国建设得更好
师（插话）：也可以从其他角度谈谈的哟！（学生的思路似乎一下子开阔了）
生22：我学会了一种读书的方法，看到题目先猜测内容，这样就有了针对性，可以提高读书的效率
生19：我懂得了一篇好的文章一定要有适当的细节描写
生16：我懂得了写好一篇文章一定要选好材料、选巧材料，这很关键
生4：我懂得了不要盲目相信权威，要敢于怀疑……（下课铃响）
师：同学们能有如此多的收获，我很欣慰，只要没有浪费大家的时间，我就满足了感谢大家的配合，下课！
（解析：关注学生的收获，是课堂效果的反馈本步骤用总结的方式深化了学生的课堂印象）
教学反思：三个纬度构建文本教学
学习语文几年，不会读书，不会写作，且学生越来越不喜欢语文，这是语文教学的现状为何？因为时下我们在文本的主题、情感等问题上过于深入，把对文本信息的阐释作为了教学的重点，殊不知，学生“入”越深越没自我，越学不到“语文”笔者认为，用三个纬度构建文本教学可以纠正偏差，提高课堂效率
一、教学生学习读书方法董永龙说：用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法……语文教学最基本的或许就是读书方法的指导，指导学生正确而有效地领悟文本内容，把握内容所传递和如何传递信息让学生因有“渔”而自由获得“鱼”，这样他们才能独立行走，拥有终身学习的能力
二、让学生领悟作文道理语文学习更重要的是表达，只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为李海林认为：语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得“如何传播信息”的“言语智慧”这里的“言语智慧”，其实就是作文的道理而在语文教学中，我们往往把语文教材的原生价值当作教学价值，把对文本的信息阐释当作教学重点，而忽视了如何阐释这一学习关键
三、提升学生思维的品质思维是人的本质内核，培养人的核心就是思维品质的培养思维品质关涉三个方面：思维的深度、广度和正确程度前两者是知识与能力的培养，后者是情感、态度和价值观的关注简单的“读出感情”和没有升华的“体会”都是重复，在肥沃的情感土壤里，只有播种了思维的“种子”，土壤才有价值教育必须以思维品质培养为核心，“螺旋式上升”，层级式实施教学没有思维品质的教学就没有教育的深度、广度，也不能培养学生正确的情感、态度、价值观
构建语文文本教学的三个纬度，实质是抓住了语文文本教学的三个关键，抓住了“教什么”的本质诚然，三个纬度任何一点的建立和完备都是一项宏大的系统工程，不可能在一个文本和课堂上面面俱到，只能一步一个层级
评实录一
河南省襄城高中 461700 王自成
看
从学生对知识接受的角度来看，学生自己“领悟”
自己“领悟”的学习方式，容易激发学生对文本的多元思考，产生许多新的“自己”的感悟本节课上，学生在“文章的结构、语言、细节、背景”等方面都有所感悟如一个学生悟出了“作者把战争背景自然包含在文中，很高明！例如写‘布告牌’和‘士兵操练’，就是介绍背景”，这些知识老师可能觉得不是重点而忽略了，但对这个学生来说，这是他自己领悟到的知识，印象特别深刻一节课每个学生哪怕只悟出一点，收获也很大
这节课“领悟”的环节，向我们展示了学生知识的生成过程如关于本文的“环境”描写，有个学生认为写的太乐观了，另一个学生说是“乐景衬哀情”，这些理解显然都不准确，接着一个学生说“我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的”这样不同学生之间的“领悟”的交流，使他们对知识的理解越来越深入、准确
经常让学生这样“领悟”，学生一定会眼光敏锐，思维灵活而深刻tag: 教学 ， 初一下册语文教案，初一下册语文教案大全，语文教学 - 中学语文 - 中学教案大全 - 苏教版 - 初一下册语文教案