师：说得很好，这段采用的是借景抒情的方法，借美景抒涩情。
生：我最欣赏的句子是“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”这句话采用了比喻的修辞手法，写出了作者在极端饥饿的情况下内心真实的感受，看到什么都能想到吃的。
师：恩，采用比喻的修辞增强了表达效果。
生：我最欣赏的句子是 “便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。”这句采用了心理描写的方法，写出了我当时尽管被家人打骂了，但是内心还是因为显示了本领而非常高兴的孩子内心的的真实感受。
师：你说得很对，他此时虽然挨了打骂，恐怕心里倒是高兴的，这就是孩子。
生：我最欣赏的句子是“多亏了那些树叶，吃光了一茬，长山来一茬，再吃光了一茬，再长出来一茬……那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的！”这句话采用了反复的修辞手法，写出了柳叶儿旺盛的生命力，正是因为有了它如此旺盛的生命力才能帮助人们度过艰难的岁月，这使我想到，柳叶儿旺盛的生命力如同困难时期的人们，尽管在自然灾害面前人们什么吃的也没有，但是靠吃柳叶儿活了下来。
师：同学们有没有发现，她想得可真深远，这里的反复体现了柳叶儿旺盛的生命力，也象征了靠着柳叶儿活下来的人们一样，虽然灾害让人们的生存受到严重的威胁，但是人们却顽强地靠着柳叶儿活下来。
生：我最欣赏的句子是“对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。”这句话采用抒情的表达方式，表达了作者对柳叶儿的赞颂和感激之情。
师：同学们的鉴赏和点评都真是非常到位，听了同学们的鉴赏，老师忽然想到我们上课前的那些质疑，让我们再次回到质疑，看第三板块。
（投影质疑）
师：我们回过头来看同学们的质疑会发现其实我们刚才在品读鉴赏的过程中就已经不知不觉地解决了我们同学的质疑，比如王中品他们的问题，刚才施雪莹就已经解答了。我们可以这么说，因为“我”当时极端饥饿，看到什么都能想到吃的。这是客观感受在头脑中的真实折射。用的是比喻的修辞手法。
师：林碧云的问题我们刚才也回答了，我当时尽管被家人打骂了，但是内心还是因为显示了本领而非常高兴的孩子内心的的真实感受。所以心里美滋滋的。
师：最后张倩羽的问题刚才我们没有分析到，现在我们请同学们
师：“于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明”这句话用到了什么手法？
生：夸张
师：它表现了什么？
生：表现了“我”即饥饿、瘦削的程度。
师：对了，所以我们现在可以这样回答张倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明”这句话用夸张的手法，除了表现“我”贪吃，还表现了“我”即饥饿、瘦削的程度。
五、归纳总结
师：同学们现在我们纵观自己的质疑，我要说同学们的质疑质量非常高，你们的问题很有价值。老师有意识地将你们的问题分成三类，你们仔细想一想，有什么作用吗？其实它们解决了我们阅读文本的三大问题。你们看，第一类蓝色字体的问题其实它们回答了一个什么问题？
生：作者所写的内容。
师：对，也就是“写了什么？”
（板书：写了什么？）
师：第二类问题回答了一个什么问题？
生：写这篇文章的目的是什么？
师：很好，作者的写作目的，也就是“为什么写？”
（板书：为什么写？）
师：第三类问题呢？
生：用什么方法写的。
师：对了，作者所用的方法，也就是他是“怎么写”的。
（板书：怎么写）
师：其实，写了什么，为什么写，怎么写，这三个问题正是我们阅读文本的基本问题，我们以后在阅读文本时都应该用这三个问题去引导我们阅读。同样，我们在写作的过程中也应该借助着三个问题去组织我们的作文，在写作前先想好，我要写什么，我为什么写它，我要用什么方法来写。
六、布置作业
师：我们今天的课就上到这里，今天的课后作业分为两部分：
1、基础作业
见《学案》P73阅读感悟
2、能力提升
见《补充习题》P43-45 问题探究二
（宣布下课。）
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