《筏子》教案4

课题：   筏子         （两课时）

一、学习目标

1．了解作者，熟悉生字词。

2．了解黄河知识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。

3．分析作者在文中采用的全方位的衬托手法的作用。

二、学习重点  学习目标2、3

三、（课前）预习·导学

1.查资料了解作者、黄河、羊皮筏子的相关资料并整理归纳要点。

（1）黄河（Yellow River）是世界上含沙量最多的河流。黄河，中国的母亲河，若把祖国比作昂首挺立的雄鸡，黄河便是雄鸡心脏的动脉。它见证了中华人民共和国伟大的发展。黄河流程达5464千米，流域面积达到752443平方公里，上千条支流与溪川相连，犹如无数毛细血管，源源不断地为祖国大地输送着活力与生机。另有音乐家、教授、演员等人以此为名。黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。

（2）．作者简介： 
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学后，曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。 
（3）．关于羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险，极富刺激。

2.朗读课文，借助工具书及资料记忆重点生字词语。（课本上做好预习笔记）。

3.课外积累古诗词中关于“黄河”的名句

4.给下列加点的字注音：

规模（    ）    浊浪（     ）  心悸(       )      相称(     ) 

似的（    ）     汹涌（    ）   吞噬（    ）      湍急（    ） 

浏览（   ）      化险为夷（    ）    如履平地（    ） 

5.通过工具书理解下列成语的意思

如履平地                         化险为夷

胆惊心悸                         马不停蹄

四、学习过程

预习反馈，明确目标

（一）预习交流展示

（二）目标展示

1.了解黄河知识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。

2．分析作者在文中采用的全方位的衬托手法的作用。

创设情境，自主探究

（一）激情导入

1、由谈黄河文化导入。

 2、学生交流展示自学成果。

 3、目标展示（随堂生成的目标）

（二）自由朗读读课文后，思考回答下列问题。

1.朗读课文，用自己的话简单复述课文。 
2.听了同学的课文复述你有何感想？ 
明确：羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。 
艄公的技巧高超，令人佩服。 
乘客的胆子真大，处变不惊。 
黄河的气势让人感到震撼。 
3.上一篇课文写的是了长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢? 
明确：不是。关于《长江》，郭风不光赞颂了长江，更是讴歌了古老而又年轻的祖国欣欣向荣的景象。这篇课文的作者想要歌颂的是征服自然的人类，这赞美包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。 
4.作者想要告诉我们一个什么样的道理？ 
明确：本文主要通过在汹涌的激流上鼓浪前进的艄公的描写，通过在羊皮筏子上镇定自若的乘客描写，揭示这样一个道理：如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要小心和智慧。 
5.作者极力描写的是黄河上的艄公形象，写乘客的大胆镇静又是为什么呢？ 
明确：衬托艄公技巧高超 
6.那么写黄河的惊涛骇浪以及羊皮筏子的小呢？ 
明确：也是为了衬托艄公的技艺高超。 

展示交流 ，点拨提升

1．回读课文，互问互答，解决课堂生成的疑难问题。

2．问题探究：

艄公技艺高超，乘客谈笑自如。这一切都是征服自然的人类的最好写照。那么作者想要通过这一切阐明的是什么道理呢？ 
    明确：只凭天不怕地不怕的冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。 
    这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？

明确：鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比较；有正衬、反衬错杂，如小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。 

师生互动，延伸拓展

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