6．“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”
八(下)第三单元有个作文题“谈谈绿色食品”。要求学生在写作前搜集关于“绿色食品”的有关资料，并去超市、农贸市场作调查，了解其上市情况和人们对它的态度。占有了大量的写作素材后，学生写作就不感到困难，不会为“无米下锅”而发愁，同时也增强了独立完成写作的意识。八（下)第二单元的“课外练笔”中，要求学生在“课外练笔本”里专辟一个“资料集锦”栏，搜集写作素材，进行分类，并选取有价值的制成卡片。这样的措施，就落实了“注重在写作过程中搜集素材”的要求。
八(下)第二单元中有个作文题，要求以“你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么”为话题，写一篇议论文。启发学生如何“立意”：时代的发展为传统美德注入了新的含义，联系实际思考，目前最主要的需求是什么，也就是当今最值得发扬和提倡的是什么。这样的“立意”就有新意，不落窠臼。
关于修改加工，主要有：标点修改，正确提炼中心句，段内句子的呼应，语段中心句的修改，语段修改。从标点到词语、句子、语段，教会学生如何修改加工(七年级重在词语修改，八年级则在此基础上又提出新要求)。
7．“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受。沟通见解。”
八(下)第五单元中有个作文题：自己写好一篇文章后，在“班级笔会”上交流。用“班级笔会”的形式来交流，确实可以达到“分享感受，沟通见解”的目的。“班级笔会”除读自己的文章外，还可互相评改，交流写作的心得体会。这样就落实了《课标》的要求。
总之，教材的“写作”部分，充分体现了“课标”的理念，具有以下几个鲜明的特色。
1．在写作实践中学会写文章。
《课标》中指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。事实证明，学生的写作能力，是在写作实践中提高的，不是教师“讲”出来的。我们教材的“写作”，体现了这个精神。拿八年级的教材来说，单元的写作短文，结合学生的写作实践，精要地介绍有关写作理论、知识和方法，主要指导学生进行实践训练。八年级一学年的写作部分，有25个作文题，9次课外练笔，10次修改作文的训练。这就为写作能力的提高，提供了保证。
2．充分开发写作资源。
《课标》告诉我们，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。无时不有。在写作中，我们也应培养学生开发利用资源的意识。
八年级的写作部分设计的作文训练，都引导学生利用身边的写作资源。例如，八(下)第三单元的“写作”中有个作文题，以“谈谈绿色食品”为题。写一篇简单的说明文。题后向学生提了3点要求，其中前2点就是启发学生去寻找写作资源的：“1．写作前查阅报纸杂志、科学书籍，从广播、电视和互联网上搜集关于‘绿色食品’的有关资料。2．去超市、农贸市场作调查，了解有关‘绿色食品’的上市情况，人们对于‘绿色食品’的态度。”
3．写作内容贴近学生实际生活，引导学生关注现实。
《课标》中指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的教材正是这样做的，例如八《上》第二单元中有个作文题是“我喜欢夏季”，在命题前先写一段启示性的话，引导学生将目光投向自然界．投向人们的活动，投向周围的生活：“夏季有蝉鸣、蛙鸣、虫鸣组成的交响乐，夏季有西瓜、啤酒、冰糕之类的美食，夏季有短裙、遮阳帽、太阳镜组成的风景．夏季有游泳、旅游、营火晚会带来的欢乐……”这样，引导他们关注周围的景、物、人、事，他们自然就易于动笔，乐于表达，而且写出的文章能表达自己酌真情实感。
4．为自主写作提供条件和空间。
《课标》中提出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。八年级两册教材的“写作”正体现了这样的理念和要求。作文命题大多数只是提供材料、范围，题目让学生自己拟定；同时又启发学生关注生活，拓展学生的视野，为他们打开写作思路。这样，他们就感到有事可叙。有人可记，有感可发，不感到枯肠难搜索．因为不是搞“遵命作文”，不是“出题逼文”。没有多少清规和戒律，学生可以用独特的视角观察生活，写自己所想写，就能有创意地表达自己的见解。例如，八《下》第三单元的一个作文题“你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么，自拟题目。写一篇简单的议论文，发表你的看法。”题目上提出了写作范围：最值得发扬和提倡的传统美德。这样提供较大的选择余地，而不加束缚，就给学生以较大的自由度，为学生凸现自己的个性，提出有创意的见解创造有利条件。
写作是教材的“翼”，应高度重视，下面对写作教学提出些建议。
1．从学生写作的实情出发来进行教学。
这套教材中的“写作”部分，每个单元安排了三至四道作文练习，这是为了照顾到不同地区、不同层次的学生，使他们都能找到适合自己水平的题目。尽管如此，学生在写作过程中还会碰到意想不到的困难，这就要求我们从实际情况出发帮助他们解决困难，要关注每个学生，使不同层次的学生都在原有的基础上得到提高。
对于写作有困难的学生，我们可以从以下几方面帮助他们：
①审清题意，弄清写作的范围、要求。
②选好材料，即选取几个材料，然后加以比较，确定最好的一个。
③构思文章、确定写法时，可以以课文为范例。
④铺设台阶，逐级而上，争取达到要求。
⑤先有重点地进行一些分解的专项训练，然后再写全文。
2．尊重学生的独立见解。
学生的主动意识和进取精神常常表现在发表与众不同的见解上，我们应给予尊重和鼓励。在这方面注意做到以下几点：’．
①创设宽松的环境和宽容的氛围，让学生敢于提出个性化的看法。
②引导学生多角思考问题，不用固定的框框和定向思维去束缚学生。
③学生发表新颖独到的见解，应予充分肯定和鼓励；有些见解有偏颇，不泼冷水，而给予引导、纠正。
3．激发学生表达的欲望。
几乎每一个学生都有表达自己见解的欲望。这正是学生对文章写作产生强烈兴趣，愿意付出大量劳动的内在动力，我们应十分珍视，让学生在表现自我的过程中发展自我，提高自我，完善自我。
有些地方搞的“发表式作文”活动就充分体现了这一点。他们的“发表式作文”有这样几级：一是在班级发表，可利用黑板报、墙报，或出“佳作集”；二是在学校级发表，如学校墙报的“作文园地”，或学校的作文选；三是区、县、市级的；四是向省市甚至向全国的报刊杂志投稿。
(三)口语交际
《课标》在7—9级《初中段》的“阶段目标”中，把“口语交际”与“阅读”、“写作”等并列地作为一个方面来提，可见对“口语交际”的重视。事实确是如此。口语交际能力是现代人必须具备的素质。当今处在经济全球化时代，人们之间的交流日益频繁。人要生存、要发展，除了别的条件之外，必须有较强的口语交际能力。按此要求，我们这套教材在单元内容中，把口语交际单独列为一项。现就八年级教材中“口语交际”部分作简要介绍，以期对使用教材的同仁们有所帮助。
八年级共设计了五次“口语交际”活动，还有一次为自行设计。这些设计都可以从《课
标》的“阶段目标”里的“口语交际”中一一找到对应点，现介绍如下：
1．“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。 ：
八（上）第三单元的“一姿一容总关情”，要求有意识地通过表情、身姿、手势、目光等身体语言莱传情达意，达到增强感染力和说服力的目的。这就符合(课标)的要求b
2．“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”．
八(上)第四单元的口语交际为“假如我是导游”，要求学生以导游的身份介绍当地的园林建筑，启发学生要边介绍边与游客交谈《由其他学生当游客》。这就突出了其互动性，要求在交流的过程中，根据游客的需要调整介绍的内容和方式，提高应对能力。
3．“自信负责地表达自己的观点．做到清楚、连贯、不偏离话题。”
八(下)第一单元的口语交际为“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”，要求紧扣中心，清楚连贯地表达意思，要考虑怎样开头，怎样结尾，做到前后连贯。环环相扣，首尾相接，始终紧扣话题，又能清楚连贯的表达意思，这本身就体现了“自信负责地表达自己的观点”。
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