在读文章的过程中，让学生凭借文章的语言，结合自己的生活经验，自己去体验情感，理解作者的态度；我们可引导学生对每篇文章《资料》的观点、价值观一一进行考察，比较其异同。在对不同观点和价值观的比较中，实现综合，在此基础上启发他们提出自己的观点。形成自己的价值观。
教学过程中，这三个维度不是单打一的，各个阶段虽然各有侧重，但必须互相兼顾，通盘考虑。实现融合。
3．专题教学要注重综合性和开放性。
专题教学是实现综合性学习的重要途径，它做到听说读写打通，学科间打通，课内外打通。所以我们必须重视学生综合学习能力的培养。同时，它又打破唯课堂中心，唯学科中心，充分体现了教学的开放性。因此教师和学生都要增强教学的开放意识。
(六)名著推荐与阅读
《课标》在7—9年级“阶段目标”的“阅读”中提出：学生“每学年阅读两三部名著”。教材中的“名著推荐与阅读”正是按这要求设计的，把名著阅读引入教材。这样做，可以扩大学习资源，增多语文积累，培养读整本书的能力，提高学生的整体语文素养。
八年级两册教材中推荐了两本书，一是美国作家马克。吐温的《汤姆．索亚历险记》，一是我国古代著名长篇小说《水浒传》。现对这部分的教学提出一些建议，供参考。
1．进一步明确读整本书的意义，养成良好的读书习惯。
在七年级，学生阅读过《钢铁是怎样炼成的》和《西游记》，已经有阅读整本书的经验。在此基础上，帮助他们进一步懂得读整本书的意义；有利于养成专心读书的习惯。如果光是读短文章，读一篇就换，不利于养成刻苦读书精神。读整本书，要沉下心来读，而不能浮躁；要心无旁骛，而不能分散注意力；要坚持不懈。而不能一暴十寒。
2．引导学生接受多元化的熏陶，提高人文素养。
名著是民族文化的精华。我们读名著，可以了解这个民族的历史文化、生存状态、民风民俗、感情理想、价值观念等等。我们应引导学生在阅读中接受各国民族文化的熏陶、感染。提高自身的文化素养。
3．引导学生运用多种读书方法来读，在阅读实践中提高自己的阅读水平。
长篇小说情节复杂，人物众多，内容丰富，写法也多种多样。这就应该用多种方法来读，如浏览、精读、略读、跳读、猜读等。我们可以根据所读小说的情况，指导学生交叉运用种种读法来读。另外要求他们在读的过程中进行圈点批画，摘记精彩的语句和片断．写读书笔记，记下自己的心得体会，还可以与以前读过的长篇小说作比较，或与其改编后的影视作品做比较。
三、典型单元教材解读
八年级下册第一单元教材解读
《海燕》解读：
《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢
欢乐的形象的描写。深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前景。
教学的重点难点是对象征意义的理解：这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。
《海燕》这首散文诗运用象征手法，通篇只出现形象，没有片言只字揭示形象的象征义，一切象征义俱蕴含在形象之中。作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压，狂风肆虐，海燕高傲地飞翔，企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力，勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特点，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富于斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一，适应了在特定形势下斗争的需要。
理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：
暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？
理解文学作品的象征意义不能将作品中所写形象的各个方面与被象征对象的各个方面一一地机械对照，而应联系写作的时代背景和深人分析文中所描绘的情景和艺术构思才好理解，特别要注意作者对所写形象的各个方面的基本态度。诗篇中，狂风、乌云、闪电、响雷等是作为丑陋、狰狞、凶残的形象出现的，是与大海和波浪相对立的形象，也是海燕战斗的对象，而暴风雨则是海燕热烈期盼，并渴望更加猛烈的对象。诗篇中还写闪电被大海“熄灭在自己的深渊里”，揭露了反动势力的虚弱本质，这与暴风雨横扫千军如卷席的气势也不可同日而语。所以说，狂风、乌云、闪电、响雷与暴风雨不是象征同一类事物。同样读者也不要认为诗篇既否定闪电又描写海燕“像黑色的闪电”存在什么矛盾，后者主要是以闪电为喻，借闪电的瞬息消逝表现海燕飞翔速度之快，并非肯定作为象征体的闪电。
《白杨礼赞》解读
本文运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。
文章结构上，主线分明，散拢结合；手法上，运用象征，托物抒情。
教学的重点难点是文章主题的理解：本文运用象征手法，以白杨来象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干，笔直的枝”，“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联系白杨生长的环境，揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋予它特定的意义，从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。
理解象征手法和文章的主题，必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的这样两点内在的联系：
(1)相同的地域：文中所写的白杨生长于“黄土高原”。黄土高原在秦岭及渭河平原以北、长城以南、太行山以西、洮河及乌鞘岭以东，包括甘肃省中部、东部及宁夏回族自治区东南部、陕西省北部、山西全省和河南省西部。革命圣地延安也位于黄土高原。礼赞黄土高原的白杨，也就概括了生活中白杨树的所有特征；歌颂“北方的农民”和“守卫他们家乡的哨兵”，也就是歌颂了共产党领导下的所有的抗日军民。
(2》相似的品质：白杨是“西北极普通的一种树”“不被人重视”，但它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”，“磨折不了，压迫不倒”，这与当时根据地军民“朴质、坚强力求上进的精神”是完全一致的。
《石榴》解读
这是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。
文章形神兼备地表现了赞美的对象。状物散文贵在表现出描写对象的神，而这种传神又是以形似为基础的。课文描绘石榴不同部位的形态色泽．善于抓住并突现它们各自的特征，主要有：“枝干”像梅树那样奇崛，“叶片”像杨柳那样清新，初期的花骨朵呈小茄形，花尊四裂后的骨朵像红玛瑙琢成且插上了花的花瓶儿，单辦花的“花瓶儿”先是像希腊式的安普刺，后是像中国殷周时期的金疊，果实斑驳的外皮如博古家所命名的各种锈彩。果实成熟开裂则“破口大笑起来，露出一口的皓齿”。类比、比喻和拟人手法的运用使状物形象生动富有情趣。在描写石榴外在特点的同时，突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。
教学的重点难点是对文章思想感情的理解。
作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”。因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”，这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，要是没有它，夏天将显得黠然无光、索然无味，所以把石榴花视为“夏季的心脏”，充分寄托了作者的理想和追求。
《紫藤萝瀑布》解读： 这是一篇状物抒情伪散文。作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。
文章以小见大，一线贯穿，体现了作者洞察自然，熟谙人生的深厚功力。
教学的重点难点是理解作者关注生活、自我砥励的情怀。
文章在写紫藤萝花中自然巧妙地揭示了人生哲理。阅读时要能借助于对写作时代背景的认识。了解赏花与写生活之间的联系，揣摩文中描写心情的语句，体味作者关注生活、关爱生命的丰富情感。探究作者观景赏花之情与“加快”生活“脚步”之间的联系。感受自我砥励积极向上的健康情怀。淡紫淡香的藤萝花为什么在作者的眼里，时而流动欢笑，时而活泼热闹，时而欲绽笑容?而作者记忆中的那棵紫藤萝又为什么会让人产生遗憾?这看起来只是作者赏花的心情，其实这既与花的盛衰相关，更与现实生活、与时代进退密切相关，写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的、发光的、芳香的生活，而写记忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代。是为了反衬今天生活的美好。
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