4．“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
八(下)第二单元的口语交际为“听出讨论的焦点，有针对性地发表意见。”讲了怎样听出讨论的焦点，并通过对“诚信”这个话题的讨论，以及如何看待流行音乐的话题的讨论，让学生在参与讨论的过程中，听出双方争论的分歧点，从而确定焦点。然后再有针对性地发表意见。
从以上所述例子可以看出，八年级的口语交际内容落实了《课标》的要求。
教材中口语交际设计的特色和价值。
1．创设生活情景，引导学生自然地、主动地进行口语交际活动。
八年级教材中的每一次“口语交际”，都创设了生活情景，让学生在口语交际的具体环境中练习口语交际。在短文中，举出典型的交际例子，适当讲解有关知识和注意事项，以启示学生如何进行交际。这样就让学生自然地进人口语交际的练习中。
2．让学生在言语交际的实践中提高口语交际能力。
八年级教材中，共有10道口语交际题，另外要求自行设计3道题。这样让学生有充分实践的机会，体现了《课标》在语文实践中学习语文的要求。
3．引导学生在合作学习中互相砥砺，取长补短，实现共同提高的目的。
在设计的题目中，提示学生要互相合作，如主持人和听众、导游和游客，要互相配合。共同完成口语交际任务。同时要求听别人的评价，以便共同切磋，提高交际水平。
口语交际教学建议。
1．要充分开发和利用口语交际的资源。
口语交际训练可以向课外延伸，利用无处不有的生活中的资源。我们可以利用班会、兴趣小组活动、文学社活动等等，让学生锻炼口语交际的能力。还应引导学生单家庭、学校、社会上人与人之间交往中寻找机会进行有目的的练习。 ’
2．引导学生在互动的过程中，提升文明和谐的进行人际交流的素养．
交际是个动态过程，它是在一定的情景中进行的，要根据对象的想法、情绪，以及交际内容的变化而变化。同时，在口语交际中，既要表达清楚自己的意思，达到预定的目的，又要不失文明礼貌，让交际始终在和谐的气氛中进行。
3．在训练过程中及时作指导和评价。
在训练学生进行口语交际的过程中，必须对语言和交际技巧、策略等方面作指导，特别是及时修改语病，以提高他们的语言素养。同时应肯定其交际的成功之处，对不妥当的地方及时加以弓[导、纠正。
(四)综合实践活动
教材的“综合实践活动”是在相关单元课文学习的基础上，围绕一个主题，让学生把读写听说综合在一起开展语文活动。它生动活泼，饶有趣味，集实践性、知识性、趣味性于一体。下边简要介绍八年级教材中的“综合实践活动”，并提出教学建议，供老师们参考。
“综合实践活动”落实了《课标》中的综合性学习的要求。
八年级教材中设计了五次规定内容的活动，还有一次自行设计的活动。这些可以从《课标》7—9年级阶段目标的“综合性学习”中一一找到对应点。现举八(下)第四单元为例来说。
《课标》中要求：“关心学校、本地区和国内大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”
八(下)第四单元中“市场商品调查”就落实了这个要求。短文首先介绍了做市场商品调查的目的，接着指导学生如何做调查，最后要求写出调查报告送有关部门或公司企业。又列出三个方面的调查内容供选择。从以上所述可以看出，这次调查活动要求学生直接参与社会活动，而调查的结果可以直接影响社会经济活动，从而使他们体验到成功的喜悦。学生在调查活动中要综合运用语文知识，如读写知识、口语交际知识等，又通过活动，能提高各种语文能力和整体的语文素养。所以，此种活动确是综合实践活动的好形式。
“综合实践活动”的教学建议。
1．让全体学生参与，自主地开展活动。
我们必须让全体学生“动”起来，特别要关注那些语文能力差一些的学生，调动他们参与活动的积极性，鼓励他们通过活动来提高自己。要放心、放手让学生自主开展活动，包括自主选择活动内容，自主制定计划，自主决定活动方式和展示成果的形式，以培养自主学习和开展活动的能力、习惯。
2．教者应发挥主导作用。
学生开展综合实践活动，教师应充分发挥主导作用。如：
(1)讲明活动的目的，引发参加活动的兴趣。
(2)提出明确要求，指导开展活动的方法。
(3)跟踪活动全过程，随时收集反馈信息，及时调控。
(4)活动结束后应检查效果，进行交流总结，作出评价(可以是学生相互评价，也可以由教师作评价)。
(5)教者应组织好活动，讲清有关事项，如注意文明礼貌，遵守纪律，注意安全。
3．努力创造条件，开展好活动。
开展综合实践活动，特别是到校外开展活动，会遇到许多困难。如时间的安排不易，与有关单位联系又费事，活动的组织比校内更困难。但是我们应积极创造条件，克服种种困难，争取把活动搞好。
(五)专题
专题的设计充分体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标。这是我们这套教材的一大亮点。它以学生的语文素养和情感、态度、价值观的提升，思维和语言能力的同步发展，乃至整体素质的提高为出发点和归宿点。专题的教学应着眼于过程，而不必过多地考虑结果，学生如果主动、自觉地认真参与全过程，通过渎写听说活动，自然会提高整体的语文素养，所以结果是含在过程中的。现介绍八年级教材中的四个“专题”，以期对老师们的教学有所帮助。 ．
专题的设计落实了《课标》“总目标”中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的要求，以及三个维度(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)的目标i
八年级教材中有四个专题：《长城》《汉字》《鸟》《叶》，其中《长城》《汉字》是探究式，《鸟》《叶》是情境式。现举《长城》这个专题来说。
“阅读。参考”部分有三篇文章，三篇参考资料。
这个专题的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。个，这就可以启发学生思考作者的情感、态度、价值观。可与“参考资料”中《长城与都江堰》联系起来思考。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面写了修造长城之艰难。联系“参考资料”中《我还没有见过长城》来读，可领悟到长城对人们的感召力，以及人们热爱长城的感情。
这组文章多角度、多侧面地层示了“长城文化”的内涵，不同的观点和价值取向。学生对长城文化有了大致了解。同时也了解人们对长城不同的情感态度，及对其价值的不同看法。这就为讨论研究作了铺垫。
“讨论·研究”部分提了六个方面的问题，供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究。主要是从理解长城的价值、长城文化的内涵等方面启发学生思考。让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的特点。
“写作·评价”部分，要求写一篇有关长城的文章，提出自己对长城的看法，展示研究的成果，并请同学作评价。
这三个板块不是机械组合在一起的。而是互相联系、有机统一的，并在逐层推进的过程中实现综合和提高。
由以上所述可以看出，学生在专题学习的过程中，自主地参与读写听说活动，在探究的过程中进行合作学习。这就体现厂《课标》关于“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。同时，在此过程中扩大了知识面，增强了能力，在学习和活动的过程中掌握了自主学习的方法，在情感、态度、价值观方面得到了提升。这样就能提高学生整体的语文素养，从而达到《课标》所述的目标。
专题教学的建议：
1．专题教学必须充分体现学生学习方式的改变和教师角色的转变。
学生的学习必须是自主的、有活力的、靠内因起作用的；不是靠一味灌输的、被动接受的。因此，我们要尊重学生的学习自主权，给学生自主学习的时间和空间(不限于课堂》，让他们自主选择问题(甚至提出问题》、自主研究问题、自主解决问题。教师可以做指导、启发、点拨、示范引路和组织工作，但决不能越俎代庖。这一切都必须落实到教与学的行为的变化上。
2．在层层推进的过程中，实现“三个维度”的综合。
教材中的专题是语文学习的专题。不是别的什么专题，应该有“语文味”。在专题学习中要学习语文知识，提高语文能力。但是，我们应让学生在主动探求的过程中构建自己的知识结构，获得学习方法的知识，提高运用知识解决问题的能力。我们应更看重知识的运用价值。
，苏教版八年级下册语文教材分析及教学建议tag: ， 初二下册语文教案，初二下册语文教案大全，语文教学 - 中学语文 - 中学教案大全 - 苏教版 - 初二下册语文教案