16《格列佛游记》（节选）教学设计
教学目标：
1、学会本课生字新词
2、默读课文，用第三人称复述课文片段
3、抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇
教学重点：
抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇
教学难点：
用第三人称复述课文片段
教学准备：课件
一、谈话导入：
同学们，看到你们一张张充满朝气的脸，我不禁回想起我的童年，记得那时最喜欢看故事书了，特别是那些充满奇思妙想的书，让我在想象的空间任意驰骋其中《格列佛游记》让我爱不释手，今天老师迫不及待地想推荐给你们你们当中有人读过吗？
让老师简单介绍一下：格列佛游记是最早被介绍到中国的英国文学名著之一，作者是斯威夫特，这是一篇寓言小说，作者借外科医生格列佛之口逼真地叙述了在四次航海中的奇异经历（课件出示四次经历简介）我们今天学的就是四次经历中的一次，让我们在语言文字中踏上这次奇妙的旅程
板书课题：《格列佛游记》（节选）
二、初读理清文章脉络，感知文章主要内容 1、默读2、抽查部分四字词语3、指名读四个自然段，其它同学思考：从中你知道些什么，用简短的话概括文章的主要内容（教师要根据学生的回答，有机在副板书上写：马受惊；吃食物；与皇帝、宫廷人见面；宽容获得好感）（教师要随机点评，概括主要内容的方法，随机让学生补充概括每段段意，做加法；每段段意小标题似概括，串联起来是精要概括）三、学习文章第一部分：
自由读文章13自然段，思考：格列佛来到小人国，你是从哪些语句中知道的？拿出笔勾画一下
学情预设：
1、（仿佛像一座山……）
（1）你是从第1自然段中初见小人国的皇帝看出来的谈谈你从中理解的“小”
（2）受过良好训练的马看见格列佛这个像大山一样的怪物，惊吓得差点把出色骑手的国王摔下来了你能把当时的情景与气氛读出来吗？
（3）谁再来读读，读出你的理解指名读，引导：通过你的“一座山”的重读，“前蹄悬空的急速”，让我感觉到：小人国的马初见到庞大的格列佛时的紧张、惊恐由此可见马小，人小
（4）齐读，评价
2、二十辆车上装满了肉……（几乎能喂饱全体小人国人民的食物，格列佛只能塞牙缝），
（1）惊讶的国王盛情的款待格列佛，刚才那两句话中，那几个词给你印象深刻，引导学生展开谈理解
（2）算算那十辆车上一共有多少小陶罐酒？二十辆车的肉，60罐酒就这样被格列佛“两三大口”“一饮而尽”，真可见————
（3）指名刚才发言的同学读书
（4）发挥你的想象把格列佛潇洒进餐的情景说说
3、（皇帝比所有的大臣、、、一个指甲盖）
（1）什么样的人让人肃然起敬？仅仅因为比普通百姓高出我第一个指甲盖，就让臣民肃然起敬，足见皇帝的高大，而相对格列佛，皇帝又是那么的渺小
4、这个让人肃然起敬的皇帝，容貌还威严了，谁来描述一下，老师根据你们的描述给他画像（相机给皇帝画像旁边出示相关外貌描述的句子包括服饰、佩剑）
（1）老师为什么能这么顺利地为皇帝画出像？（因为文章语言细致生动）老师真佩服作者惊人的想象力以及语言表达的准确、生动
（2）让我们也随着格列佛细细打量这个小人国的君主，女生读容貌描写，男生读服饰描写，最后齐读
5、（挣脱束缚、、、、、防身）
（1）老师奇怪了，你从这怎么读出了小人国的小
（2）面对巨人样的格列佛，皇帝也提防着，警惕着，担心着，你再读读这句话，
6、（为了更方便看他、、、、、托在手心）
(1)如果你是格列佛，看到袖珍版的皇帝，你会怎么的心情及举止去打量他、接近他？
奇怪、自信、小心的心理，指导朗读
7、随着格列佛的奇特之旅，读到这，你们有什么感受？让我们再次随格列佛去看看初到小人国引发的震动齐读13自然段
三、用第三人称的方法复述课文
初到小人国一定给你留下精彩的印象，你可以用第三人称的向大家讲述印象最深的片段，也可以说说初次相见的情况出示复述提示：
A．以第三人称复述
B．复述倩理一理文章思路，抓住文中重点句作为复述的路标
C．复述不是背诵，可以发挥想象，合理扩充故事情节
（1） 同桌互说
（2） 指名说引导，评价（简要复述、精要复述、创造性复述）
（3） 再指3名学生复述，评价
16、格列佛游记（节选）
马受惊
小人国 吃食物
面对面
宽容赢得尊重
评《格列佛游记》
【说课稿】
条理清晰，有特色与其他说课稿相比，多了“说教学特色”板块该板块点出“趣”味优先的教学思路，令人耳目一新
【教学设计】
简洁清晰
【课堂教学】
1、执教的是第一课时，让人意想不到但可以看出以参赛教师为代表的团队的开拓创新和不拘一格，这一点在后面的一些教学环节上都有体现
教师能根据教材特点，考虑学生阅读习惯设计恰当的教学环节比如：该文是节选自《格列佛游记》，作为第一课时，学生如果预习不够充分很难迅速走进文本，教师的应对之策是开课时用课件介绍《格列佛游记》，不是简单地介绍，而是对格列佛经历的四次奇遇分别进行图文并茂地介绍，这对学生整体上把握教材内容，了解故事发生的背景都很有好处，也渗透了激发学生课下阅读该书的兴趣
2、复述的指导有新意复述故事是本文的教学内容之一，把它放在第一课时，学生没有学完的时候进行训练，出人意料教师的创新点是只指导学生复述课文片段，而不是全文相信老师是出于这样的考虑：只要方法学会了，能复述一个片段，也就能复述全文了以点带面地思路值得肯定
3、在学习描写皇帝外貌的语句时，用给皇帝画像的方法帮助学生感悟习作时要细致生动地进行描写方法新奇，读写结合的意识强
需要商榷的地方：
1、复述的指导有些流于形式毕竟用第三人称复述课文难度不小教师给出的复述提示比较多，但没有依据提示逐条进行指导和训练比如：里面的“重点句”需要指导才能找到，“路标”一词的出现也可能造成理解障碍从学生的复述来看，效果不太理想
2、“宽容赢得尊重”似乎是这篇节选传达的一个处世哲理但是否出现得太早？在简述课文主要内容环节出现，学生还没有深入学习课文，不可能有这种感悟，有点贴标签啦
3、为什么指名回答时，总是关注那几个学生呢?回答问题学生的过度集中，会打压其他学生的学习热情，也会滋长他们等、靠、要的消极学习心理生字词的学习环节，教师费心找了不少四字词语，和课后问题呼应但作为第一课时，检查生词，还是要尽量检查以生字表中出现的生字组成的词语啊
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