奉化市尚田镇中心小学听课记录
上课教师
胡 君
学 校
锦溪小学
班 别
五（1）班
课 题
月光启蒙
时 间
2007．11．10
记录者
吕龙飞
一、 课前谈话：
1、 学温州话。
“小孩”—“慢慢”；“大人”—“豆能”；“听话”—“西能”；“馄饨”—“馄饨”
2、 这四个词，就放在老师给你们播放的一首童谣。听一听，你能听懂什么？
3、 这首童谣是我的外婆说给我妈妈听，我妈妈再告诉我，我再告诉我的孩子，孩子们，这个过程就用一个什么词来形容？（流传）教师讲述童谣大意。
4、 听第二遍，感受歌词，感受童谣的乡情乡味，以及其中蕴涵的代代相传的传统文化。胡老师：童谣是民间文学的一大财富，童谣伴随我们长高长大。
二、揭题导入：
1、看胡老师写一个词：启蒙，认真地看，读一遍。
“蒙”字草字头，往往与什么有关？（与草有关，一种藤本植物）
“蒙”有覆盖的意思，一层盖在另一层上面。看看“蒙”字的哪一个部分是表示这个意思的？（里面的二横）
那启蒙是什么意思呢？（教师引导下教师了解词语的意思：明白）
2、补充课题：月光启蒙。读课题，你有什么问题？（月光怎么能启蒙呢？）
三、初读课文。
1、提出初读要求：带着问题走进课文，自由放声地读课文，把生字读准确，把句子读通顺，尤其要注意课文中的多音字。
2、检查字词。
课件呈现：篱笆 时辰（这两词后一字读轻声）
混沌（读正确，都是四声） 莲花落 重点理解莲花落的意思。
师：你知道莲花落是什么吗？找到课文中有莲花落的句子。猜一猜莲花落是什么？师：根据句子来理解词语的意思，也是理解词语的一个好方法。
生读句子——我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
交流：
生：是民间流传的一种民歌。
生：我觉得莲花落是一种调子。
师：好，我们一起来看一看，你们的猜测是否正确？
教师随机出示莲花落的义项。问：现在知道什么叫莲花落了吧？
2、了解大意。
师：到了高年级，我们还要具备一项本领，就是把这么长的课文读短。这是一篇散文，作者想到哪儿就写到哪儿。那么通过刚才几次的读，你认为，这篇课文都写了哪些事？
交流，板书。
生：妈妈教我唱歌谣，唱童谣。
师：还写了什么？
生：还写了母亲给我猜谜语，讲故事。
教师随机板书：唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语。
师：孩子们，你能不能根据板书内容，把这篇课文的内容浓缩成一句话？
呈现辅助性课件：（ ）的夏夜，母亲在（ ）下，为我唱（ ），讲（ ），猜（ ），（ ）。
交流。
生：童年的夏夜，母亲在月光下为我唱童谣，唱歌谣，猜谜语，讲故事，使我展开了想象的翅膀。
师：虽然是散文，但是“形散而神不散”。如果我们把这句话再浓缩，把它读成两个词的话，那就是（引读）“月光”“启蒙”。
四、研读“美妙的月夜”。
1、提炼中心句。
这就是儿时的我在这样的月光下唱歌谣童谣。所以，文章的开头作者就感慨万分地说：（出示）童年的夏夜永远是美妙的。
2、研读描述月夜美妙的语言。
师：那童年的月夜美妙在哪儿呢？请你们读一到四段，圈画出有关的词语和句子。
交流：这童年的夏夜美妙在哪儿？
A、生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院……
师：美在哪儿？你能用你声情并茂的朗读把这种美传达给大家吗？
教师不断用柔美的语言给学生创造意境，激发学生读的激情。（齐读）
回旋到中心句：是呀，这样的夏夜怎么不令人心驰神往呢？所以作者说：这样的夏夜永远是美妙的。
B、诗意体会母亲形象：晚上，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（慈爱的母亲）
C、出示相关语句：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
有一位男生读歌谣，教师问：这样读行不行？（带动学生去理解“像三月的和风，小溪的流水）
教师引导学生，一起来看看母亲是怎样为我们吟唱歌谣？（课件呈现母亲吟唱句）
师：孩子们，三月的和风吹在脸上，该是一种怎样的感觉？（甜润悠长，春风拂面，温暖，温柔……）
现在你该怎么来读这两首歌谣呢？自己先练练。指名读，读出歌谣的韵味。
胡老师：多么甜润悠长的歌谣呀，让我们的心都醉了。这样美妙的夏夜，你们是不是也心驰神往了呢？月亮升起来了，母亲那甜美的歌声也飘起来了……胡老师带着深情唱“月亮出来亮堂堂……）（教师配乐朗读，营造情境，引领学生走进那夏夜，教师唱民歌。）
师：如果你此时就是作者孙友田，你感受到什么？
生：我觉得很幸运，有温柔的母亲，美妙的月夜……
生：母亲的声音是世界上最美丽的母亲。
师指正：母亲的声音是世界上最美的声音。
小结回旋：所以作者一开始就告诉我们——童年的夏夜永远是美妙的。
D、而作者却说我们的精神生活是丰富的？请你读课文第三段找找答案。
自由读。
E、理解重点句子：
出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
你不明白的是什么？（却长歌谣）
这两个“长”分别表示什么意思？（发现学生不甚明白，胡老师启发学生再读课文找答案）
指生答：第一个“长”——生长。
第二个“长”——传？流传
品析：如果把“长”换成“流传”行不行？（深度品读文字，在流传过程中又产生新的生命力。）
小结：这个“长”字，写出了当地民歌的繁盛，就像种子一样生根发芽，这个“长”字给我们一种诗性的美，可见作者孙友田用词是多么讲究呀！
F、你们从“长”品出了“民歌的源远流长”，读语句：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师引导：从混沌的心豁然开朗，这就是“启蒙”。
你从这个歌谣中豁然开朗了什么？你读懂这歌谣文字背后的什么了？
生：母亲生活虽然清苦，但是母亲很勤劳。
生：母亲的想象力很丰富。
生：老百姓有美好的愿望。
小结：到了高年级，我们还要具备一项本领。那就是读懂文字背后的东西。文字也是有温度的。
教师带领学生再读歌谣。
G、师：陪伴我们的，除了这些歌谣，还有什么？（童谣、谜语）
再读童谣。课件呈现三首童谣。
“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
师：读完了，你有什么感觉？
生：觉得有趣。
生：觉得像顺口溜。（教师引导学生去关注押韵。）
H、引导学生用各种方式读，拍手读，跺脚读，对读，轮读，……选择你最喜欢的一首，跟你的同桌一起读，用你喜欢的方式配上节奏。
教师再次牵引学生走进：童年的夏夜永远是美妙的。激情，再一次回到那句“童年的夏夜永远是美妙的”。
五、课堂小结：
教师激情。每一首民歌民谣都是一部很好的启蒙教材。下节课我们继续去享受母亲给我们讲故事，唱歌谣童谣，猜谜语。给我的月光启蒙。
点评：
甜甜的童谣，稚嫩的童音，带着天真淳朴悠悠地向我们走来。胡老师在开课伊始，就带着这流溢着乡间风味的民间艺术给孩子们营造了浓浓的诗境，温馨甜美，犹如回归童年的故乡，依偎在母亲温暖的怀里……
从字理上来分析“蒙”字，抽象出词语的本义，衍伸出“蒙”的意象，充分体现了胡老师重视炼字炼词的教学理念。
教给学生解词的方法，让学生去联系句子理解词语“莲花落”的意思，真值得我们学习！
概括课文大意是中高段学生阅读能力的一种，但是概括能力如何培养，实在是语文教学需要研究的一个课题，胡老师的操作策略是：分解难点，引导学生先说说课文主要写了什么事？然后出示填空辅助，使学生轻轻松松概括了课文大意；然后再用压缩成一句话，压缩成两个字的过程，使学生习得了概括能力。
胡老师用诗意的语言营造出诗一般的意境，引领学生走进夏日月夜中的草堆旁，月光下，轻轻聆听母亲那深情的吟唱：月亮出来亮堂堂……
胡老师一叠三唱，不断回旋到主题句：童年的夏夜永远是美妙的，使整节课首尾呼应，浑然一体，就如一曲完美的圆舞曲。
胡老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的挖掘和探究，可谓细腻至极。“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在胡老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。
——听胡君老师《月光启蒙》有感
早就听说过胡老师的名字，只是一直无缘听到她的课。这次有机会在家门口听到她的课，真是非常期待。前几天先在电脑上查阅了一些她的资料，知道胡老师教过音乐，学过朗诵，当过节目主持人，我就想，胡老师的课堂必然激情飞扬，必然充满诗情画意。
果然，在今天这节《月光启蒙》中，我们就看到了胡老师的诗意追求！正是胡老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念揉为一体，伴随着胡老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中……
一、营造诗境，品赏月夜。在这节课中，胡老师紧紧抓住“童年的月夜永远是美妙的”这一文中的关键句，采用多种方式展开讲析和品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。胡老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后胡老师用诗一般的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，不断回复那一句“童年的月夜永远是美妙的”，牵引学生的情感之脉与文本、与教师一起振动，此时的文本，已经成了胡老师着意要营造的文境、诗境了！
二、唱读童谣，吟诵文化。歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是胡老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，胡老师先后采用了如下的方式：1、引入温州歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂……”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；4、让学生用自己感受到的方法和节奏吟唱，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，胡老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。
三、夯实语言，品味文字。
胡老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。我们来看胡老师在本课中运用字理解释词语“启蒙”，并且强化了对生词“篱笆、时辰、混沌、莲花落”认读，读准轻声和多音字，这一步走得相当得细致。在带领学生整体感知文本所叙述的大意时，胡老师引领孩子们扎扎实实的从散文中牵引出“唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语”的核心内容，然后引导学生调动语言能力把课文大意压缩成一句话，再读成两个词语“月光”“启蒙”，提醒孩子们再一次把目光聚焦到文题“启蒙”中。这样的引导过程，正是我们的学生所需要的踏踏实实学习语言运用语言的过程。在教学歌谣的时候，胡老师进一步扣住“启蒙”一词，引导让学生吟诵“小红孩，上南山……”、“小老鼠，上灯台……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……”的歌谣，让学生谈谈自己从中感悟到了什么，以此来更深刻地感受“启蒙”的含义，从字理到字义再到字韵，胡老师这教词三步曲走得扎实走得有效！同时，胡老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在胡老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！
，《月光启蒙》一文课堂实录以及精彩点评
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