生：“创举”。
师：为什么是“创举”这个词语呢?
生：“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。
师：对!所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。【点评：此其“授人以渔”之三。以上三点是从不同方面、不同角度对赵州桥最大特点的思索，这是求异思维与反向思维相对的另一种思维方式：正向思维】
师：嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊?让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。生：(齐读课文第二自然段)
师：《赵州桥》摘写于我国著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文，你们将来在初中会读到这篇文章。《中国石拱桥》文中说，赵州桥“这座桥的特点是：(一)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱桥。”也就是说，赵州桥的最大特点是什么?
生：只有一个大桥洞，没有桥墩。
师：读了茅以升的这一说明，可以确信，我们刚才对课文的理解是完全正确的。【点评：点明课文出处，以确证本节课求异思维的正确无误。这是最终对学生求异思维的确认，更是对学生的鼓舞。这种做法引导学生明确了赵州桥的最大特点到底是什么。这是运用求异思维的第三种方式：侧向思维；也是对学生进行第三种求异思维方式的能力训练】那么，刚才有同学认为雄伟、坚固、省料等等是赵州桥最大的特点，他们对课文的理解，还存在哪些不足呢?
先说“雄伟”吧。刚才我们已经明白：这一段课文第一句以后的内容并不是围绕“雄伟”来说的，这与第三段说“美观”的写法不同。根据第一句的意思去断定整个这一段的意思，显然不行；没有掌握整个一段的内容。而且从写作意图来说，它是要让读者了解认识赵州桥在桥梁设计上的科学价值，而不是为了向读者说它的外观如何如何。总之，问题有两个：一是未全面掌握课文内容，二是未透彻领会写作意图。(板书：未全面把握内容、未领会写作意图)【点评：具体分析歧解这一“歧”在何处，同时也就明确了进行求异思维时容易发生思维歧路的一个重要原因】
师：再说“坚固”和“节省石料”。坚固的确是一个特点，但不是本文所要说明的主要特点，所以只在第三自然段第一句中用“坚固”一词顺便提到，而且并没有具体解说的内容。认为“坚固”是赵州桥最主要的特点，这一看法没有紧扣课文。至于“节省石料”，这是设计的副产品，不是设计的出发点。不造桥墩首先是为了减轻流水对桥身的冲击力，确保桥身安全，同时又能有利于行洪。所以“节省石料”也不是赵州桥最大的特点。以上毛病，仍是由于没有全面掌握课文内容，也未领会课文的写作意图。下面，请来小结一下上面几种看法的共同毛病?
生：共同的毛病，都是没有全面掌握课文内容，没有很好地领会课文的写作意图。【点评：让学生自己通过总结而达到确认，这将更直接地帮助学生积淀克服思维歧路现象的经验】
师：所以，我们要正确地理解课文，一方面，需要有活跃的思维，刚开始分析时，可以有不同的理解，但最终我们必须辨别出有缺陷的甚至是有错误的理解，从不同的理解中得到最正确的理解。而基本的方法，就是全面地掌握课文内容，看清课文的写作意图。【点评：对培养求异思维能力以达到正确地阅读理解作品，作出总的归纳。应可视为在阅读教学中培养求异思维能力的原则途径】
师：下面概括段落大意。既然钻研课文要全面准确地掌握内容，而概括段意是对全段内容的浓缩，自然也要求必须全面、准确地表达内容。
生：(概括段意——略)
师：(最后将学生概括的段意组织成句，略)请注意：最后一段是与上文相同的说明，还是对上文内容画龙点睛的总结呢?××同学，你归纳。
生：说明赵州桥的价值和意义。
师：对了!这样归纳，就看清了作者写这一段的意思，看清了这一段是对全文的总结，是对写作意图的点明。这一段的内容，又恰好证明课文第二段对赵州桥的科学设计进行说明介绍，是通过赵州桥来证明我国古代人民的聪明才智。【点评：呼应“导入”中对课文主旨的暗示，点明课文思想内容的“核心”，最终推出本节课教学求异思维之“果”，结束本课教学内容】
【总评：在整个教学过程，针对学生的思维实际，具体结合课文内容分析，在学生对教学过程的生动、活跃的参与中，对学生进行了自然而有机的反向思维、正向思维、侧向思维、求异思维的三种方式的思维训练，并最终得到了预期的思维成果；求异思维的能力训练同语文的阅读能力训练自然和谐地融为一体，实现了两种能力训练的结合】
特级教师张化万《摔鸡蛋的学问》赏析
《语文课程标准》指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性”，它呼唤着我们在课堂上应关注每个学生的发展，努力实施个别化教学。著名特级教师张化万老师的《摔鸡蛋的学问》给我们提供了很好的示范。
一、课前准备——让每个学生都有体验
张老师的作文课是围绕着“让鸡蛋从四楼摔下来，有什么办法让它不破”这一实验来展开的。他非常注重每个学生的习作准备。上课后又足足用了十分钟时间，让学生演示自己或成功或失败的实验。当看到一位学生竟然拿着个鸡蛋，设想把它丢往深水池时，不禁“玩兴”大发，索性拿来一桶水放在教室里，让一些感兴趣的学生再来玩一玩，看有没有办法让鸡蛋不破……
由于张老师强调了每个学生的课前习作准备，所以整堂课，每个学生都感到有话可说，有情可抒，而且——风格迥异，各具个性。
二、课中练笔——让每个学生都能当“主角”
1表达自己的情感
整堂课中，张老师一直都在想法挖掘每个学生自己的情感。课始，让学生回忆自己听到实验要求后的第一感觉，然后让学生关注做完实验之后的“别有一番滋味”，最后请学生捕捉住自己当时真实的情感，写出自己的心里话。整个过程中，对学生吐露的真情，张老师都是极其真诚地表示理解、关注，“你能把感觉到的说得明白些吗？”“你表达得很准确，是不太可能。”“这一句写得好，我很欣赏。”其实，我们每个人想像力都是很丰富的，只要你敢于去想，不要以为他行，你不行……”在充满人性的对话中，张老师创设了一种积极的课堂文化，使学生乐于并善于表达自己的情感。
2自己拟题
“张老师想请教大家，做了这个实验后，怎样写出自己的个性，写出不同的文章。请四个同学议一下。”“给大家2分钟时间，至少拟3至4个题目。”……张老师又一次把学生推向了“前沿”，而学生们也不负重望，在短短两分钟时间，竟然拟出《鸡蛋历险记》《张老师有点“怪”》《到底难不难》《我和我的鸡蛋》等近二十个妙趣横生的题目。最后，每个学生挑选了一个自己最愿意写的题目，写一段话，就这样似在不经意间，张老师引导学生找到了感觉，写出了个性。
3与他人分享习作的快乐
当学生用“我笔”写“我心”后，他们渴望与人交流，分享习作中的快乐。张老师不失时机，让学生自荐：“你认为改得成功的地方，让张老师来欣赏欣赏。”互相欣赏：“你愿给你的同学当一回编辑吗？对你欣赏的句子，请用波浪线画出，特别欣赏的词，用圈圈出来……”互相推荐：“有没有发觉特别好的文章，想推荐给大家。”“张老师也想推荐一个同学，因为她是写我的，我有点偏爱。”……一份欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈着整个课堂，学生们充分“分享着别人习作的快乐”和“被别人分享着的快乐。”
由于每个学生表达的是自己的情，选用的是自己想写的题目，感受到的是别人对自己习作的欣赏，所以，他们都是课堂上的“主角”，而不是个别优等生的配角。
三、最后尝试——让每个学生自主探究
这堂课结束了，但学习并没有结束。下课前，张老师又给大家留了一个非常有趣的实验：
怎样让鸡蛋竖在桌上，保持5秒钟不倒。以此来鼓励学生继续探究、思考，在实践中学习、运用语文，然后在下次写作中继续发展每一个“自我”，体现每一个生命的价值！