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为人民服务教学设计2,
师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了(师指示意图)
生4：一言九鼎
师：一句话九个鼎，说话多有分量啊!
师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确
(生书写)
[点评：“鼎”字教学，小试牛刀，烹出的却是一道精致而隽永的语文佳肴]
师：刚才学“鼎”字是一段小插曲现在我们回到课文中，继续找第段话的重点句
生1：我认为是最后一句
生2：我认为是第一句
师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢?
生：不怕批评
师：对，“不怕批评”(板书：不怕批评)
同学们，现在你自己来读读第四自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词明白了吗?开始吧! (生自学，师巡视)师：谁来汇报一下自学成果?生1：我认为是最后一句师：同意吗?生：同意师：好，提炼关键词生1：团结互助生2：互相关爱生3：互帮互助 (师随机板书：团结互助)师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题?
生：死的意义，不怕批评，团结互助
师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——(生接答：死的意义)；再讲——(生接答：不怕批评)；最后讲——(生接答：团结互助)主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了(师板书：薄)
[点评：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法《为人民服务》是经典政论文，而“议论的生命在于张扬‘独识’，所以鲜明性是议论语言的最大特点”(潘新和语)“独识”，即独立、独特、独具只眼、独树一帜的观点，议论文的“独识”往往彰显于“论层”的首句或尾句于是，“张扬独识”(写法)——“搜索关键” (读法)——“概括要点”(教法)就这样顺理成章、水到渠成难能可贵的是，这样的整体感知超越了抽象的、普适的阅读模式，而将“文体意识”水乳jiao融般地植入其中同是整体感知，小说当于诗歌不同吧?议论文当于说明文有别吧?]
三、紧扣重点，感悟写法
师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助我的话讲完了，谢谢大家(生笑)
师：哎?你们笑什么?
生：这样太简单了
师：太稽鸡辆站臼融和聊简单明了
生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服
生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做
师：那怎么办?
生：还得展开说，说清楚了
师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了(板书：厚)
[点评：无论“读薄”还是“读厚”，“写法——读法——教法”的课程逻辑清晰明了、一以贯之]
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师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究现在请大家放声自由地读读
课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?
(生自由读)
师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?
生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点
师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言))
生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”
师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?
生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远
师：不，2000千多年干吗要引用这么古老、这么久远的话?
生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧
师：对啊，名人都这么说了
生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神
师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛)
(一生读)
师：读得真好，声情并茂其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵)
生1：生当作人杰，死亦为鬼雄
师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!
生2：宁为玉碎，不为瓦全
生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干
生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青
生5：杀了我一个，还有后来人
师：死又算得了什么，江山自有后来人
生6：捧着一颗心来，不带半根草去
师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间
师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍
生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间
师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)所以，主席用的第一招就是引经据典(板书：引用)
[点评：将“引用”进行到底!在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服更妙的是， E,席用“引用”张扬其“死之意义”的“独识”，林老师却巧用“引用”，让学生在配乐诵读日常积累的“生死名言”中，强化对“引用”作用的感知、拓展对“引用”意义的理解，可谓一箭双雕、一石数乌]
师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?
生：应该是用对比的办法
师：对比，怎么比?(板书：对比)
生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”
师：(课件出示语句)“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”这句话什么意思?
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，为人民服务教学设计2
