妈妈给我两块蛋糕
我悄悄地留下了一个
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣
我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么？
哥哥给我盒歌片，
我选出了最美丽的一页，
你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的你别问
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣
……
她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。今天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。
加上一个字，再读读。生读。
我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，
那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？打开课本。
（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）
从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生应该学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？
（学生开始浏览课文，师巡视）
生；小女孩非常可怜，在大年夜里还要卖火柴。
生：小女孩的家比较穷。
生：小女孩是穷苦的。
都是穷，你用了穷苦的。
生：她非常爱她的奶奶。
生：虽然穷，怀着美好的梦想。
生：对生活充满了希望。
师：我听到了可怜啊，梦想啊，希望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们
回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。
虽然五年级，我相信你们有力量。
再读。
前半句说，天
生：冷了。
冷这是交代了？
生：再往下读，下着雪。这是交代
生：季节。
再往下读，又快黑了，这是交代故事？时间。
对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。
你来读读这句话。生读。
你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。
生读。
一读到这个冷，你就感受到？
这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。
下着雪，加上一个雪，感觉
更冷了。
再加上一个词，又快黑了，
连续读这些字，加上一个字，叫寒冷。
寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。
你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅是背后的信息 还有这样的感受。
就请你再读这句话。
生读。
一次次加深。
生读。
当然，这份寒冷也可以压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）
就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。
生读。
手势让生说。
生；大年夜触动很深。人们在享受着了，
师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们应该叫圣诞夜。
生：非常地可怜。……
哪个词触动了你？
光头赤脚
从头冷到脚，读给我们听听。
生读。
真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？
生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。
你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好
生：我发现小女孩不仅冷，而且处处遇到危险。
师：从哪个地方读到危险？
吓
师：内心一定特别地
生：害怕。
生：可以叫恐惧。
师：读给我们听。我帮你写在黑板上。生读。
还有吗？
生：另一只……当摇篮。从摇篮中可以看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。
师：多会读。读到了一个词语，大点声。
生：摇篮
你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？生：夸张。
用这样的方法体会到男孩特别地调皮。生读。
师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的
恶劣
师：恶劣
我们继续往下读。鞋都没有了，只好
生读。
师：就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。这整天，
把谁改成没有人，体会
师：意思一样，效果一样吗？
生：不一样。
师：谈谈。
生：
师：谁也没有买她，这个谁是谁？
生说。
师：你体会到了什么？
生；
师：原来这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷
生漠。
师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？
生读。
师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？
生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。
生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……
师：你的发言让我们启发到
生；突出强调了人们的冷漠，突出她的可以。
师：你怎么能体会到呢？
生齐读最后一句。
师：当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？
对小女孩来说，用一个成语，真可谓
雪上加霜。
师；来我配合同学们，我来读前半部分，
师生齐读第二段。
师：谁也没有买过她一
引读。
师：同学们，你看。
通过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的内容都可以批注在旁边。
生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）
生在边读边做批注，老师不断地指导学生。
生谈体会。
师：在又冷又饿中体会到了叫饥饿。
师：把你批注的写在黑板上。
师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？
生：饥寒交迫。
生读，体会成语
生继续交流。
师：抬头看，她发现了两个特别有意思的句子。
生：她没注意这些。
生读这一句。
师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却
你能讲讲吗？
有没有同学也批注了这两句或其中的一句？
这两样的对比中，不仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。
生继续交流第四段。
生读……灌进来。家里非常穷。
师：注意了一个词，我听的是灌。
生说。
师：一般用吹，用刮。为何用灌？
生说。
师；体会家如些地
生寒冷。
师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。
孩子有家不敢回。爸爸一定会打她的。老师描述图。让你批注的话，你一定会用一个词，那可真叫，一起说
生：孤独。
师：你来读。
生读。
师：瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。她必须要点燃火柴。她第一次点燃火柴，她看到了什么？
生说。
师：第二次看到了？
生说
师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。
挨次说；
师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看
配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）
读的是前面四段。（读的内容部分被省去了）
师：你又会读出她怎样的心情？
生：痛苦。
师：她是这般的痛苦。我们可以想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎么喊
生齐读。
师引导怎么说“啊”。
抽泣，委屈。
师：我知道，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）
生齐读。
师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。
生读原因。
师：来呀，一起来。这样呼唤奶奶。
生读。
师：她一定非常着急，这份请求是特别的
生说。
师：是特别地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。
生伸出手，读。
师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的
生：生命。
师：这不就是课文最后一段的内容。读吧。
生读。
师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。
出示：她死了 在旧年的大年夜冻死了
生加标点去读。加句号去读。
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