秋天的怀念评课稿2

下面就这节课自己如何围绕小课题“阅读教学的有效性”进行教学的，谈自己的几点感受：

一、以生为本关注学生的独特体验和发展

在教学过程中教师以 “文中的哪些地方令你感动？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。 为了体味母亲的这句“好好活！”，老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字，‘忍’母亲在忍什么？”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲忍住的是自己的病痛，母亲忍住的是孩子暴怒无常的脾气，母亲忍住的是生活给自己的打击……老师顺着孩子的感受和他们一起感悟着母亲的“忍”。这时，孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，有一个了孩子联系自己的生活实际谈自己的母亲，用心去体会母亲那伟大的爱，谈到这时孩子们的感受更深了。母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻

“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天李老师作了一个示范，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，教师抓住了“悄悄地”这一词，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“憔悴”一词，教师让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

二、读的精彩

“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，今天顾老师为我们作了一个示范，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，教师抓住了“悄悄地”这一词，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”。

还有引读的合理运用，老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。

三、抓住文章的空白处，别开生面地进行语言训练

“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落，我——。”进行创造说话。“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。第三次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着甜美的歌声”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落，我——。”进行创造说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程：他再也不会暴怒无常，再也不会伤心绝望，他已体会到了母亲的良苦用心，他已真正懂得了“好好儿活”。

几点不成熟的看法：

1、课堂上学生说出了很多的“母爱是……”的句子、词语，教师用课件出示，关键词语进行了板书，用歌声把学生引入实际生活中。这样不仅提高了学生学习语文的兴趣，也把语文的工具性和人文性很好的结合起来了。

2、纵观本文教学，少了学生与文章作者的对话，从而导致学生对作者写作的目的和儿子对母亲的愧疚、热爱与怀念之情感悟的不透彻。这些只是我个人的浅显认识，不足之处，敬请领导和同行们指正，我愿与同行们共同进步。谢谢！