《琵琶行》（并序）教案1

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【设计思想】
对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计拟突破此模式，设计带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。把讲台让出来，让学生自己去解读，同时包含师生角色的转变，让师生、生生之间通过思维的碰撞产生智慧的火花。一首诗，好似一件精美的艺术品，它有自身的构造特点和整体的美学意蕴。我们教学绝不可用肢解法。因为这种教学方法只注重局部词句的剖析，不注重诗的整体美学意蕴的把握，易使学生“一叶障目，不见森林”。诗歌教学最深层的含义，不是教学生如何读懂诗，而是教其如何去读诗，使其获得方法认知和得到情操陶冶，这就要求我们应用系统论的观点去看待诗，应用整体的精神教学诗。大家知道，看维纳斯，若用分解剖析的态度，那不免有断臂的缺憾；若用整体精神，我们就发现，那动人心处恰恰在优美丰腴的身姿配上了一只断臂。诗歌教学，需要的就是这种看维纳斯的意识。
本设计是问题式，由三个问题组成，即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。
【教学内容分析】
《琵琶行》是一首抒情性很强的长篇叙事诗，作于白居易被贬为江州司马的第二年。诗中塑造了一个飘零憔悴的琵琶女形象，她那幽怨的琴声和不幸的身世深深地打动了诗人，两人相似的经历，激起了他情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”《琵琶行》最突出的艺术特点是：以其富有音乐性的语言叙事、写景。特别是摹写音乐形象，用以抒发人物情感。
【教学目标分析】
 1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
【教学准备】
1、印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（包括：A、作家作品  B、写作背景  C、掌握生字生词  D、熟读课文）
2、教师准备音像资料、文字资料，制作Powerpoint。

【教学过程设计】
一、导入：
1、播放音乐：古筝曲《广陵散》，发思古之幽情。
【以上为创设情境，营造氛围，激发兴趣，奠定本堂课浪漫的基调】
2、由白居易祠导出《琵琶行》
  白居易祠中有一副著名的对联：
枫叶四弦秋，棖触天涯         ；浔阳千尺水，勾留江上别离情。
      （让学生凭借初读课文的印象，填补空缺处的三个字）
       明确：原对联是“迁谪恨”三字。
二、由上个问题，引出作者介绍和写作背景。
    让学生按预习内容来自行讲解，其他学生可加以补充。
【摆脱呆板地介绍作者的窠臼，体现以人为本的教学理念】
三、鉴赏诗歌
1、 谁解琵琶声
（1）听《琵琶行》配乐诗朗诵。重点欣赏摹写音乐的语段。（多媒体课件字幕与声音同步，学生低声跟读）
【落实诗歌诵读，有助于学生体会作者的情怀，提高学生对诗歌的感悟能力】
（2）提问：读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？ （学生自由讨论，推选代表发言）
明确：整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
    强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。
    然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
    最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！
总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！

www.lexue88.com （3）总结作者描写音乐的手法。
正面描摹和侧面烘托
正面描摹（让学生谈，老师再作指导）
大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺羽花底滑，幽咽泉流冰下难。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
A 借助语言的音韵摩声，兼用比喻、通感加强其形象性。
——好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。
B 叠词和连绵词
叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切
联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双关）
——使音节悦耳动听。
侧面烘托
东船西肪悄无言，惟见江心秋月白。
          忽闻水上琵琶声，主人忘归客不法。
          凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。
          座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
——写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。
[板书]琵琶声——尽诉心中悲悱情
   【这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。】
2、谁解青衫泪  
提问：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？ （学生充分讨论，自由发言，教师适当点拨）
明确：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
    ①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。
②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。
人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。
[板书]青衫泪——同是天涯沦落人
【通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。】

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