“动手操作只是提供学生一种思考模型，我们老师不能只停留在模型的表面，而要在操作之后加强方法的指导，让学生在老师的帮助下提炼出数学的思维。”这段话让我想到王老师这节课的教学设计：王老师教学设计的第一步是提供学生一个游乐场，让学生通过观察和操作（用手比划游乐项目的运动方向），初步感受其中蕴涵的数学概念，再将外部的动作转化为头脑中的表象，然后对表象进行梳理和分类，进而内化为头脑中的思考，最后得出平移的第一个基本特征是沿着一条直线。这个环节的设计无疑是很到位的，学生不但在这个过程中学会了什么是平移、如何判断平移，而且在这个学习的过程中和老师的帮助下初步学会如何探究新知识、，学会用数学的眼光看待身边的现象。
第二个教学设计是让学生判断鱼池里哪些小鱼通过平移后能和红色小鱼重合，通过观察和分析，学生在操作的过程中得出平移的第二个特征是方向一致，既加深了学生对平移意义的理解，同时在操作的过程中培养认真思考、发现新知识的习惯。
但是我对王老师第二步的教学设计有一点自己的看法。就是“小鱼通过移动几格后可以和红色的小鱼重合”这个动手操作的环节，老师没有具体讲清操作的要求和步骤，我发现有一部分的学生不会操作，或者说不知道具体该做什么，最后的时候跟课堂有一点脱节。这个环节让我想到在动手操作之前教师是不是要先做好引导或示范的作用，以便学生跟上课堂的步伐，得到思维的提升。还有就是思维提升的程度问题，教师在小鱼的移动过程中只涉及到前后、左右的方位变化，而没有讲到斜着的或者说上下的空间变化，而空间变化在这节课的教学中要不要渗透也是我想问的。
看来，对新课程的教材如何把握是我们这一批站在改革前沿的教师所要深入探索和深刻反思的迫在眉睫的一个任务。