一、课前小测
（1）7(2x-1)-3(4x-1)=4(3x+2)-1;
（2）
（3）2-
（4）
（5）
二、新课引入
对于上面的一元一次方程的解法我们已经很熟悉，那谁能用我们学过的这个知识来解决以下两个二元一次方程组？
(1) （2）
三、自主学习
很多学生可以很轻松的解决第一个方程组。
四、组内交流
（1）会做的教不会做的
（2）总结组内的不同做法（尤其是第二个方程组）
五、辨析研讨
(1) 较多学生很容易想到把①带到②中从而把y消掉，变成一个一元一次方程。
（2） 经过第(1)个题目的研讨，此题很多学生容易想到用第(1)个题目的解题方法。还有部分学生会用①+②，达到消y，从而得到一个一元一次方程。
经过“先做后学、先学后教”，学生基本上已感受了两种消元法。然后老师提出问题，代入消元法和加减消元法的解题步骤是什么？
六、巩固练习
(3) （4）
对于以上两个题目，很多学生更喜欢用代入消元法，此时在肯定的同时，提问鼓励学生用加减消元法来做，体会两种做法的不同之处。
以上就是这节课的一些教学设计，现将自己的反思总结如下。
1、发现的问题：对于简单的题目，例如例（1）学生可以很容易上手，但对于稍微进行变化的题目，例如例（2）却不知从何处下手，说明学生对数学中“化未知为已知”的化归思想掌握不够透彻、熟练。对方程组的多种解法不能灵活的运用，导致有关方程的解题速度较慢。而且由于时间关系，这节课主要是感受两种消元方法，对于解题格式没有做过多的要求，导致作业书写混乱。
2、补救措施：之后的几节课，上了大量的练习，在规范格式的同时，再次归纳总结两种消元法的优越之处。
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