春天在哪里2 北师大版一年级下

〖活动目标〗

　　1.充分感受春天的美，体验春天带来的愉快。
　　2.学习观察春天的方法。
　　3.增强爱护植物、保护自然环境的意识。

〖活动准备〗

　　（一）学情分析
　　春天来临，阳光明媚，虫鸟唧啾，树木抽芽，百花绽放……一切令人赏心悦目。自然界的这些变化深深地吸引住了孩子们。为此，我们设计了“找春天”这一活动，期望通过与儿童一起寻觅身边的春天，使儿童感受到春天的盎然生机，体验到找寻和发现春天的乐趣，培养儿童关注自然和热爱自然的美好情感。
　　滨东小学坐落于厦门的?o?Y湖畔，北临南湖公园，南接四里小公园，西面是繁华的街市。校园里面棕榈挺拔，鲜花盛开，环境整洁优美；南湖公园绿草茵茵，花木扶疏，湖光倒影，白鹭翱翔。学校所在的社区一年四季都随着各种植物的生长变化而呈现出不同的姿态，是一个既有丰富的人文色彩又有良好的自然环境的一个生活小区。为学生亲近大自然提供了丰富的课程资源。

　　（二）物质资料准备
　　教师与南湖公园管理处取得联系，确定观察地点，学生自备相机、记录本、画板、放大镜、面包屑、花生、绿豆……

〖活动时间〗

　　课内1课时。

〖活动过程〗

　　（一）组织学生到南湖公园，谈话引题
　　师：南湖公园到了，让我们一起到处找找，公园的春天在哪里？

　　（二）同学们自由分组，分头寻找春天，老师巡回观察记录
　　一时间公园里到处活跃着学生们寻找春天的身影，老师参与其中并进行指导，从学生中不时传来欢声笑语。
　　A组
　　生1：哇！柳树上长出了许多小嫩芽！
　　生2：树枝也变长了，像老爷爷的胡须。
　　师：找找看哪一条柳枝最长？
　　生：找到了，是那一条，你看它一直垂到水里头去。（学生手指池塘，兴奋地说道）
　　师：树叶的颜色一样吗？
　　生1：不一样，有的是嫩黄色的，有的是浅绿色的。
　　生2：还有些叶子是深绿色的。
　　生3：刚长出来的叶子是短短的，慢慢的也许就变长了。
　　生4：快把它们都画下来。
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　　B组
　　生1：好漂亮的花呀！颜色真多！
　　生2：粉黄、大红、玫瑰色、白色……（学生们一起数着）
　　师：大家看看，所有花瓣的形状都一样吗？
　　生1：我来看看。哦！不一样，有的是椭圆形，有的是三角形。
　　生2：有的是半圆形的。
　　生3：花瓣的大小也不一样，有的大有的小。
　　师：仔细数数，迎春花有几片花瓣？
　　生1：有五片。
　　生2：有八片。
　　生3：有十二片。
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　　师：想一想，可以用什么方法把你们的发现记录下来？
　　生1：可以用数字来记录花瓣的数量。
　　生2：可以用图形记录花瓣的形状。
　　生3：可以用不同的颜色表示各种花。
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C组
　　生1：快看，地上有许多小蚂蚁！
　　生2：树上也有好多！
　　生3：用我的放大镜来观察吧。
　　生4：蚂蚁的头上有两根触角，头和身子都是椭圆形的。
　　生5：它们在搬东西。
　　生6：小蚂蚁喜欢吃什么？
　　师：你们说呢？把你们带来的东西撒下去试试，小蚂蚁会怎么样？
　　学生们争先恐后地拿出早已准备好的各种食物，撒在蚂蚁出没的地方。
　　生1：它们围过来了，它们喜欢面包屑！
　　生2：好几只一起搬呀。
　　生3： 面包屑比较轻，小蚂蚁才搬得动，太重的东西它们搬不动。
　　生4：很多蚂蚁一起搬就可以搬得动。
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　　师：想办法把你们的发现记录下来。
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　　D组
　　生：老师，这里有一只美丽的小蝴蝶！（学生惊喜地叫道）
　　师：你的眼睛真亮！你是怎样发现的？
　　生：听说蝴蝶喜欢采花粉，所以我就到花丛中来寻找它，果然被我找到了。
　　师：你真聪明！大家快来看呀！（教师招手）
　　学生们都围了过来，你一言我一语地议论了起来。
　　生1：蝴蝶有没有眼睛和耳朵呢？
　　生2：蝴蝶喜欢吃什么？它睡觉吗？
　　生3：蝴蝶的家在哪里？它有妈妈吗？
　　生4：我见过许多不一样的蝴蝶，蝴蝶的种类到底有多少？
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　　学生们心中有许多“为什么”，老师没有马上把答案交给他们，而是鼓励学生把问题记录下来，回校后再利用多种途径寻求答案。
　　半天的时间很快过去了，学生们带着对春天的发现和收获满心欢喜地回到了教室。

〖教学反思〗

　　春天不在书本里，春天不在教室里，春天在大自然中。培养儿童爱自然的情感不能关门闭户而应该走出去，用美好的大自然来熏陶儿童，用醉人的春风来教育儿童。大自然是儿童最好的老师，花草树木是儿童的朋友，花鸟鱼虫是儿童探密的对象。作为教师要把儿童的世界还给儿童，欣赏他们的童心、童趣，在儿童对春天的美好情感体验中激发其探究的愿望，引导其尝试观察的方法，促进儿童与自然的情感交流。

〖点评〗

　　点评一
　　春天到了，万物复苏，大自然有许多儿童乐于去探究和了解的事物。教师围绕儿童的兴趣，提供开放式的活动场所――南湖公园，引导儿童开展找春天的活动，不但有利于儿童在与大自然的交流中产生喜悦、满足、和谐、美丽的情感体验，形成热爱生活、热爱自然的价值取向，还有利于培养儿童乐于探究、勤于实践和创新的精神品质和能力。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　点评二
　　这是一个在校外进行的发现春天的活动，教师注意利用学校附近的南湖公园作为儿童发现探究春天的大课堂，教师能够在繁忙的教学工作中，带领儿童走出校园，到大自然中开展这一体验性学习活动，其勇气可嘉。但是带出去本身不是目的，只是儿童学习的场所变了，教师在儿童学习过程中应该承担的责任与理应发挥的作用没有变。我们在案例中可以看到，教师要求儿童观察的同时要记录，但记录些什么、怎样记录却没有指导；另外，观察也不就是简单地看看，看见什么算什么，观察应该是有目的、有计划的，对儿童到南湖公园，重点观察什么、怎样观察，在儿童观察中做哪些必要的提示或要求，教师同样有所忽略。户外活动，特别要注意的是儿童的安全问题，对这一点案例中也只字未提，不知具体活动究竟是怎样进行的。“教学反思”更像是设计意图说明，对教学过程没有回顾与思考。纵览案例，给人的感觉是更像是一次随意的春游活动，这次活动与下几个主题活动之间存在怎样的内在联系，这些教师似乎都没有关注到。