古诗两首《所见》 姚晓琳
教学要求
1.学会8个生字，了解重点字词在诗句中的意思。
2.理解诗句的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景，体会作者热爱大自然的感情。
3.朗读课文，背诵课文。
4.想象课文内容，指导学生编故事，培养学生的想像力。
教学重难点
1.学会生字、朗读并背诵课文是重点。
2.指导理解诗句意思及根据课文内容编故事是难点。
课前准备
生字卡片；小黑板（田字格）；朗读录音磁带。
教学时数
二课时。
教学过程
第一课时
一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣
今天，我们一起来学习一首古诗——《所见》。所见，就是作者所见到的情景。
这首诗的作者是袁枚（1716—1798），清代诗人。浙江钱塘（今杭州市）人。多数作品抒发其闲情逸致。著有《随园诗话》《小仓山房集》和笔记《子不语文》等。
二、指导看图
图上有些什么人？在什么地方？干什么？（先一个一个说，再连起来说一遍）
同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）
三、初读课文
1.请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子）
2.看音节卡片，开火车读。
suǒ mù qí zhèn yù bǔ míng bì
3.自由读课文，画出生字。
4.分组读课文，男女生各读一句。
四、学习生字
1.出示带音节生字卡片，开火车读。
2.去掉音节读。（注意“欲、捕、闭”的读音）
3.识字、记忆字形。
（1）出示要掌握的生字卡片。
（2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。
（3）检查自学情况。（指出一名学生当小老师，师生评议）
（4）教师重点指导：
所，suǒ，平舌音，8笔，左右结构，左边起笔是撇，不要错写成点，右边斤字边。
牧，mù，8笔，左右结构，左边是牛字旁，右边反文边；注意“牛”字作旁时，下边的一横要变成提。
骑，qí，11笔，左右结构，左边是马字旁，右边奇字边；注意“马”字作旁时，横要变成提。
振，zhèn，10笔，左右结构，左边提手旁，右边辰字边；注意读准前鼻音。
欲，yù，11笔，左右结构，左边谷字旁，右边欠字边。
捕，bǔ，10笔，左右结构，左边提手旁，右边甫字边。
鸣，míng，8笔，左右结构，左边口字旁，右边鸟字边。
闭，bì，6笔，半包围结构，外边门字框，里边才字心。
4.巩固练习（做游戏）。
（1）找朋友，将本课8个生字的读音卡片和汉字分发给16个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。
（2）组词练习。
五、课堂练习：朗读课文。
第二课时
一、复习：认读汉字卡片
二、引导学生学习课文
1.引导学习第一句。
（1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说一点就说一点）
（2）齐读第一句。
（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：
牧童 / 骑 / 黄牛，歌声 / 振 / 林樾。
教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。
（4）教师小结：
牧童，放牛的孩子。振，振荡的意思。林樾，树叶稠密的意思。樾，树阴。全句的意思是：牧童骑着黄牛，唱着山歌往前走。他的歌声响亮，在树林中回荡。
2.引导学习第二句。
（1）自由读，说说你懂得了什么？
（2）指导朗读：
意欲 / 捕鸣蝉，忽然 / 闭口立。
范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。
（3）教师精讲：
意欲，心想的意思。捕，捉的意思。鸣，叫的意思。蝉，知了。鸣蝉，正在叫着的知了。闭口立，闭上嘴站在那儿。全句的意思是：他走着走着，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，便立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，向树上望去。
三、想象情景，朗读、背诵课文
1.自由读全诗。教师引导学生想象诗句中展示的画面——牧童蝉鸣图。
夏天，在树林中，牧童骑着黄牛高歌。知了在树上欢唱。牧童听到知了的叫声，想去捉知了，忽然，闭住嘴呆呆地站住了。这幅画面，使我们好像亲耳听到牧童的歌声戛然而止，亲眼见到牧童沉浸在寻找鸣蝉的愉悦之中。
2.启发学生根据课文内容编故事。
引导学生思考：牧童捉到蝉了吗？
学生自由想象，同桌相互讨论说说。小组推选代表在全班说，师生共同评议。
四、课堂练习
1.写一写课后生字。
2.朗读课文，背诵课文。
，古诗两首《所见》 姚晓琳
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