看图学文 经历发现过程《司马光》开放式教学案例分析

郭沫若同志曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”切实以学生的全面发展为本，在学习过程中体现学生的主体性，是现代教育为适应时代的要求、教育目标的变化，与时俱进而产生的必然要求。根据新大纲精神，教师要引导学生自主探索，通过学生独立的、自主的实践活动，培养学生主动、创造的精神。然而作为一名语文特教老师，我也在自己的教学过程中不断尝试着运用这种学习方式，来开发智力落后儿童的潜能。我在人教版第六册第五课看图学文《司马光》中进行了一次开放式教学尝试，大胆放手让学生自己通过看图后来读课文，在图文中探究发现，从而“自得”。

首先，我针对我们班学生好奇心强的特点，挂出一幅彩图，故意设疑：这幅图你们在哪里看到过？因为不少同学都翻阅过课本，很容易知道这是第五课的插图。然后，拿出一些“小红花”、“小贴纸”等奖励性道具，用富有激情的语言激励学生：“我们一起来地大声看图读文，然后，老师看哪些同学的收获多，哪个同学得到的小红花、小贴纸就多？”学生听后笑逐颜开，马上投入到学习之中，他们一边仔细看图，一边认真读文；时而凝神思考，时而琅琅有声。有的同学抬头看到教师微笑着注视自己，越发劲头十足，在这种积极的学习状态中，老师都能感受到一股热气，真是此地“无声”胜有声。

 在汇报读后收获时，大家争先恐后地发言。一个学生率先说：“我知道了司马光和小伙伴在后院玩”，我马上板书：司马光。一石激起千层浪：“司马光和小伙伴在后院玩的正高兴的时候突然发生了什么事情？”……围绕这个问题，我让同学们畅所欲言，从而将故事的重要部分通过自己的话语表述出来。大家用自己的语言来表达自己的发现，讲这一发现的依据，并让学生理解了“叫着喊着、使劲”等词语。对于以前学习过的词语我利用学生已有的知识储备，让同学们看着图来说一说，结果同学们纷纷指着图来练说。我肯定了同学们学习的态度，告诉他如何将话连贯起来表达理，学生说得有条理、又完整。大家还从图片中的司马光和其他小伙伴的脸部表情来体会他们的内心世界，从而感受到他们活动时的气氛的感染，也不禁“叫着喊着”，在朗读中很自然地就读出重音，读出语气，更深切地体会了感情，朗读富有感染力。

可以说，没有了老师问题的设置，没有了串问串答，没有了琐碎分析，学生反而看得更细致，读得更认真，感情体会得更真切。课堂真正成了一池活水，一池沸腾的水。

 这次开放式教学的尝试，从教学效果来看是较成功的：充分调动了学生主动参与的积极性，培养了他们自主钻研的好习惯。这节课不仅培养了学生细致看图、认真阅读、探究发现、主动表达的品质，同时也对他们今后的阅读有积极的导向作用。同时，在竞争与合作中培养了许多有益的品质。可谓“学生学得愉快，教师教得轻松。”

  在这次教学中，我有以下体会：

 一、教师要让给学生充分看图学文的时间，营造充分表达的氛围。如司马光是生活在古时候的，学生一看图就明白，勿需繁琐的讲解。学生自主表达，没有问题框框的限制，其发散思维得到发展；老师对学生的每一点发现、每一处疑问给予高度的赞誉，让学生在同学们“你真棒”的赞美声中得到心理的满足，产生成功的喜悦，获得创新的快乐。特别是对后进生，哪怕是一孔之见，老师欣喜的表情、真诚的夸奖也是他们努力的动力。

 二、学生的主体地位在开放式课堂教学中得到了充分体现，但不能忽视教师的主导作用，忽视教学目标的导向。否则，课堂结构呈一盘散沙，看似热闹而不得章法。在学生说话时，教师要提炼归纳介绍的方法，给予点拨、指导，使学生思维的有序性和发散性得到统一。

  诚然，这种开放式教学有很多优势，但并不是所有的课文都适宜这种形式，根据课文特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁、训练侧重点等有所不同，教学方法的选择也不尽相同。总之，教师从思想上真正确立“学生是教育过程的主体”这一观念，彻底医治效率低下、学生索然的串讲串问这一顽痼，课堂上让学生成为他们学习的主人，那么，我相信在自己的语文课堂上将收获一次又一惊喜！
 

，看图学文 经历发现过程《司马光》开放式教学案例分析